多媒體技術輔助小學數學教學

辛桂賢

青島市嶗山區東韓小學 山東青島 266101

隨著現代信息技術的快速發展和教育改革的深入，多媒體教學也已經被廣大教師推廣應用到課堂教學之中，并逐步打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統教學法，建起新型的教學模式。多媒體輔助教學憑借其科學性、先進性、生動性、直觀性等特點，越來越成為課堂教學的最佳選擇。面對數字信息化時代，數學課堂教學要適應時代的需要，激發學生思維，陶冶學生情操，提高教師的教學效率，運用多媒體技術將課堂中無法表現的、抽象的、微觀的事物和發展過程形象地表現出來。

1 運用多媒體輔助教學將抽象的知識具體化

小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，對一些抽象的內容往往難以理解，更談不上所謂的掌握和應用，所以小學數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而數學教學的主要目的就是培養學生的抽象思維能力。數學課程標準中指出：“學生的數學學習應當是現實的，有小學數學作用意義的、富有挑戰性的。”而在小學數學中有許多概念、公式都比較抽象，運用多媒體技術輔助教學，能動態模擬演示教學，使抽象的化為形象的，讓學生理解更加深刻和形象化。

如教學“米、分米、厘米的認識”時，測量線段的長度，教師可以先將尺放大顯示在屏幕上，然后閃動尺的圖片并介紹測量的方法，再顯示正確的與錯誤的測量方法讓學生判斷，最后去指導學生有效地掌握并且使用測量工具。在此過程中，學生也可以去親自操作，通過不斷地反復實踐，抓住重點，并且從自己的實踐中找出答案。借助多媒體的演示，不僅能激發學生的學習興趣，也可以將抽象的知識點更加具體地展現在學生面前。

2 運用多媒體輔助教學激發學生的學習興趣

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生天生活潑、好動，對各種新鮮事物充滿好奇感，教師根據學生的好奇心理特點，利用多媒體課件創設問題情境來導入新課，既能滿足小學生的好奇感，又可以激發他們的求知欲，還能讓學生如身臨其境，自覺積極地投入到學習當中。因此，在教學中激發學生的積極性和興趣尤為重要。有了興趣，學生就能進入最佳的學習狀態。運用多媒體教學，優化教育情境，將新課程導入到課件中，讓學生更好地投入課堂學習中。在小學數學教學中，把數學知識結合到生動、活潑的情境中去，更容易激發學生的興趣。由于小學好奇、好動、專注時間短，表現在課堂上就是：教師講授的前幾分鐘會很專注地聽，但由于教師講授時間過長，教學形式呆板，學生容易出現視覺和聽覺疲勞，教師在課堂上的教學效果也就不很好。因此，利用多媒體輔助教學，不僅會改變傳統的教學方法和學習方式，而且有利于活躍課堂氣氛，激發學生學習數學的熱情。

例如，教師在教學一年級“認識大面額人民幣”一課時，課件出現一個動態情景視頻，視頻中的人在用錢買衣服，并且售貨員把結余的錢返還給客人。這樣再現生活中的情景，讓學生直觀感知了大面額人民幣在生活中的作用，知道數學來源于生活，人們的生活也離不開數學。只有教師對學生直觀的知識呈現和靈活的練習訓練，學生的思維才能活躍起來，教師才能輕松地完成教學任務，學生也才能輕松地學習知識。由此可見，多媒體技術輔助教學是傳統教學無法比擬的。利用多媒體輔助教學，不僅激起學生學習的強烈欲望，也能讓學生感到學習中的快樂。

3 運用多媒體突破教學重難點，提高教學效率

在數學課堂教學中靈活、合理地運用多媒體來進行輔助教學。一些教學重點和難點也就迎刃而解了。例如，在教學“垂直”一課時，由于學生第一次接觸幾何，他們在理解上有很多的困難，特別是很難理解“互相垂直”的概念和意思。這教學中是一個重點也是一個難點，而這個知識點在學生以后對三角形畫高有很大的影響。這時，多媒體就成了一個很好的工具，在學生通過多媒體深刻認識了相交的基礎上，教師使用課件出示一組相交的直線，然后讓學生觀察兩條直線相交形成幾個角，是直角還是銳角，這需要學生自己去觀察。教師在演示課件時，可以適當地轉動其中的一條直線，使其中的一個角成為直角，這樣就成了垂直的兩個直角。教師也可以問“當一個角是直角的時候，另一個角是什么角”之類的問題。在這個過程之中，教師利用多媒體技術進行動態模擬，演示兩條直線由相交關系到垂直關系，變抽象為形象，教學效率大大的提高。

再比如，在教學“比較分數的大小”時，為學生創造一個良好的學習環境，充分調動學生思維的積極性和主動性，其做法是編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課開始，教師打開屏幕，唐僧師徒四人走在一片荒原上中，被太陽曬得口干舌燥。悟空饑渴難耐地蹦到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”不一會兒悟空便抱著一個又大又圓的西瓜出現了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一聽瞪著眼睛很不高興地說：“猴哥明知道我肚子大，吃得多，卻給我分最少的，你吃得最多。”語言剛落，悟空就大笑說八戒是“好一個呆子、呆子……”教師抓住提問的機會說：“悟空為什么說八戒是呆子呢？”小學生很喜歡動畫片，一開始便被生動的畫面吸引了。問題一出，他們便踴躍發言：“八戒不知道自己分的最多。”此時教師便可因勢利導，揭示課題。這樣，教學的重難點很容易就被解決了，教學也實現了高效率。

4 運用多媒體輔助教學，培養學生的思維能力

數學的教學是培養學生思維的一門學科，而教學是否有利于學生思維發展，關鍵是要看數學教學是否突破傳統的教學模式。引進多媒體課件，更容易針對學生進行因材施教，能更完善地培養學生的思維，使學生非常容易地領悟數學思想和數學方法。

比如在教學“分數的意義”時，為了鞏固分數的意義，設計一個課件：“在美麗的大自然中，蘋果樹上有10個蘋果，有8只小蜜蜂正在采蜜，它們在一起采了16桶蜂蜜。”全班學生圍繞教師提出的問題進行討論：1）你可以在圖片中找到幾個單位“1”？2）可以把它平均分為幾份？3）用分數表示誰是誰的幾分之幾？在學生興趣盎然、思維活躍的時候充分挖掘學習的素材。最后，教師說出可以分別把10個蘋果、8只小蜜蜂、16桶蜂蜜看作單位“1”。讓學生充分展開思維的翅膀，獨立思考，從小學生的觀察力、注意力下手，調動學生的思維，并培養學生的積極性和主動性。

利用多媒體輔助教學是教育改革實踐中一種新的探索，不僅能培養學生的思維能力，調動學生學習的積極性，并且學生的數學知識、分析問題和解決問題的能力也都能得到發展。利用多媒體輔助教學，課堂教學效率將會不斷提高，學生的素質也會得到全面的發展。

[1]祝智庭.現代教育技術:走進信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]李秉德.教學論[M].2版.北京:人民教育出版社,2001.

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