初中歷史多媒體教學存在的問題與對策分析

蔚衍斌

秦皇島市第七中學 河北秦皇島 066000

隨著教學改革進程的推進，多媒體輔助教學逐漸走入教師的視野，成為一種重要的教學手段。將多媒體技術引入初中歷史教學，更能夠還原真實的歷史，讓歷史教學更具趣味性、形象性與生動性，促進歷史教學的重大變革。多媒體集圖文聲像于一體，以圖片、視頻、音頻等來傳遞信息，可以突破傳統教學時空的限制，具有較強的可控性、交互性，更是符合初中生以具體形象思維為主的思維特點，能夠激起學生濃厚的學習興趣，開發學生的智力，啟迪學生的思維，培養學生的歷史思維能力。但多媒體畢竟只是一種教學手段，它不可能脫離教學而獨立存在。多媒體的效果關鍵在于教師的運用。運用得當，能夠最大限度地發揮多媒體教學的優勢，使其成為提高教學有效性的重要手段；運用不當，則會給教學帶來負面影響，不利于教學效果的改善。縱觀教師運用多媒體的教學實踐以及自己的實踐探索，對初中歷史教學中運用多媒體所存在的問題與對策展開論述。

問題一：只重形式，忽視實質

新課改提倡運用現代教學手段來推進課堂教學的現代化進程。許多教師在學習新課改時，認識出現偏差，片面地認為運用了現代化的教學手段就是實現了教學的現代化。因此，在具體的教學中一律采用多媒體來進行教學。只注重形式的現代化，忽視本質的現代化。課堂上依舊是以教師為中心，依舊是一言堂，學生依舊處于次要從屬地位。教師將教學的重心放在如何制作多媒體上，而忽視對教情學情的研究，對教法學法的改革。

對策一：加強理論學習，運用先進的教學理念與教學手段來推進現代化進程

課堂教學的現代化是教學內容、教學手段、教學方法等全方面的現代化。教學手段只是其中的一部分。對此教師要正確認識，并不是貼上現代化的標簽，就是實現了課堂教學的現代化。教學的現代化需要從多方面著手進行。因此，要加強對新課改的學習與新課標精神的領會，突出歷史學科特點，將新課改所提出的全新的教育理念、教學觀念，先進的教學手段、教學模式運用于具體的實踐教學中。對于教學手段而方，要根據具體的教學內容來選擇合理的教學手段。

問題二：課件越精美越好

運用多媒體的主要目的之一就在于激發學生對歷史學科的學習興趣。傳統教學中教師采用黑板加粉筆加教材的教學模式，將歷史課上得枯燥無味，學生參與意識不強，學習動力不足。而多媒體具有圖文并茂、聲形結合的特點，這符合初中生的特點，更能夠吸引學生的注意力，激起學生強烈的好奇心與濃厚的學習興趣。許多教師正是看到多媒體可以增強教學的趣味性這一優勢，而片面地認為多媒體課件越精美越好。因此，在制作課件前盲目追求課件外在表現形式的華麗與優美，插入了太多的圖片、視頻、影視劇資料等，只是這些素材的簡單疊加，而忽視了與具體教學內容的關系。將學生的注意力過多地集中在這些素材上，而無法引起學生對知識本身的關注，學生所學到的知識很少，更不要說能力的培養與提高。

對策二：課件要實現外在形式與教學內容的統一

有效成功的課件不僅能夠吸引學生的注意力，激發學生興趣，更為重要的是可以將學生順利轉移到對知識本身的關注上來，使學生對歷史知識產生濃厚的探究興趣與欲望。這對課件的制作提出了更高的要求。課件不能只求素材的優美，而是要以具體的教學內容為中心來進行各種素材的選取。要選取最有代表性與典型性、最具說服力的素材，增強課件本身的知識含量與技術含量。做到既要以課件形象直觀的素材來吸引學生，更要以豐富的知識來吸引學生，激發學生學習熱情，調動學生參與學習的主體性與主動性。因此，在制作課件時，一方面要研究教學內容與學生情況，達到準確掌握與全面了解，在二者間找準最佳的結合點，以學生最為感興趣的方式來引入知識的學習。另一方面要廣泛收集各類素材。可以發動全校歷史教師，依托強大的互聯網，建立素材庫，發揮全校教師的力量，將各類素材收錄其中。這樣在制作課件時便可以從素材庫中直接提取。更為重要的是在制作時要將自己獨特的教學風格融入其中，使課件更具特色，更具個性，以獨特的風格來吸引學生，帶動學生。

問題三：教師成了操作者，學生成了觀賞者

教學不是教師或學生單方的單向活動，而是教與學的統一。在以往的教學中教師是教學的控制者，學生是被控制者，將教師與學生推向了教學的對立面。但在運用多媒體的過程中，有的教師不注重調動學生學習的主體性與自身的主導性，而為多媒體所奴役，教師成了課件的操作者，而學生成了課件的觀賞者，教師與學生并沒有真正參與到教學中來。師生間與學生間的討論與交流都沒有了，都被多媒體所代替。教師只是埋頭于電腦前，忙于操作課件、講解課件，學生也常常是停留在精彩畫面與圖片的欣賞上，學生并沒有太多思考的時間與探究的空間。

對策三：發揮學生的主體性與教師的主導性，實現教與學的互動統一

學生不是被動的接受者，教師也不是機械的傳輸者。學生是學習的主人，只有經過學生主動參與、自主構建，所形成的知識才是最為有用的知識，這樣的課堂才是高效的。因此，不能把學生當作被動的接收者，而是要把學生當作主動的構建者，為學生的主動參與提供機會、創造條件。一切以學生為中心來進行教學活動。在運用多媒體的過程中，不要讓學生將全部精力與視線都集中在多媒體上，而是要讓學生有更多的閱讀教材、獨立思考、主動探究、積極思維、充分交流與激烈討論的時間與空間，充分發揮學生學習的主體性與教師的主導性，讓學生在教師的組織、指導與啟發下得到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的全面提高。

問題四：多媒體成為唯一的教學手段

多媒體具有其他教學手段所不可替代的優勢。因此，有的教師將多媒體視為唯一的教學手段，認為多媒體就是萬能的，沒有多媒體是萬萬不能的，而將其他教學手段完全排斥于歷史教學之外。新課的講解要用多媒體，習題課也要用多媒體，講評課也是用多媒體，就算是講解一個語言就能講清楚、學生理解容易的小知識點也要采用多媒體，可以說多媒體無處不在。多媒體用得多了，教師和學生都會產生一種心理與審美的疲勞，甚至這種消極的情感、多媒體的負面影響會壓過師生積極的情感與多媒體的優勢，而使多媒體輔助教學成為雞肋。

對策四：實現多媒體與其他教學手段的有機統一

多媒體只是一種輔助教學手段，只是課堂教學的輔助，而非全部。在激發學生興趣、化解教學重難點等方面多媒體確實具有很大的優勢，但是其他教學手段也并非一無是處，它們同樣有著多媒體所不具備的優勢。因此，在教學中要充分發揮每種教學手段的優勢，用彼此的優勢來彌補不足，以為學生展現一個魅力四射的歷史課堂，讓學生在歷史課堂中得到全面發展。

[1]李志.歷史多媒體教學存在的問題及對策[J].中小學電教,2010(10):125.

[2]強巴次仁.初中歷史多媒體教學存在的問題及對策[J].小作家選刊:教學交流,2012(5).

[3]王運英.淺談初中歷史多媒體教學的誤區及對策[J].中華少年:研究青少年教育,2012(16):230.