凸顯電教手段優勢運用多媒體輔助政治課教學

◆楊躍文

作者：楊躍文，鎮平縣曲屯鎮中心學校（474275）。

1 前言

教育科技的飛速發展，讓多媒體輔助政治課教學日漸增多。以多媒體自身的現代化教育優勢，在政治課教學中發揮越來越重要的作用，不斷地改變著課堂教學方式，從時間、空間上拓展了課堂，有效地整合了教學資源。筆者根據多年的教學實踐經驗，就如何運用多媒體輔助中學思想政治課教學，談談自己的看法。

2 多媒體輔助中學政治課的優勢

2.1 激趣引新，讓學生產生興趣

興趣是最好的老師。學生只有對知識有了濃厚的興趣，才會產生探求的欲望，這就要靠教師所創設的教學情境來實現。將多媒體引入課堂，是有效而實用的手段之一。多媒體教學相對于傳統的課堂教學模式，在一定程度上是課堂教學的一場“革命”，它改變了以往的陳舊模式，在課堂教學中大膽采用如電腦、大屏幕投影儀、語音音響等電化教學設備和手段（如多媒體課件），將抽象的概念、原理具體化、形象化，讓學生易于接受。

如在講“民族精神生生不息”這一單元時，將2009年國慶閱兵的場面展現在學生面前，通過國慶閱兵的雄壯場面，使學生接受信息刺激，激發學生感受祖國強大，使學生充滿自豪感，更深刻地體會到民族精神的重要性，從而調動學生參與學習的積極性，提高課堂教學效率。

2.2 選準時機，調動學生主動參與

多媒體能創建理想的教學環境，產生出一種新的人機交互方式，能有效地激發學生學習的興趣，調動學習的主動性和積極性，有利于學生對知識的獲取與保持。通過色、聲、影、形等多種功能，加快學生的認知過程，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，提高學習效率。教師應利用學生的注意規律及其特點，充分調動學生的有意和無意注意，提高學生學習的自覺性，從而較好地實現政治課教學的有效性。

如教學“實施可持續發展戰略”，所采用的視頻是有關學生所熟悉的環境問題的，通過視頻讓學生進入角色，明白為什么要保護自己的家園，為什么要走可持續發展道路；由學生根據自己的認知和理解去分析和舉例，找出解決環境問題的方法，培養學生獨立思考、求異思維和創新能力。

2.3 創設平臺，解決熱點問題

政治課的內容幾乎是隨著社會政治、經濟、文化的發展而與時俱進的，利用多媒體教學手段，教師可以及時將時政熱點引入課堂，宣傳黨和國家的路線、方針、政策，讓政治課與時政熱點的聯系更加便捷。

如在教學“共建美好和諧社會”這一課時，教師一方面充分利用網路資源及時向學生傳遞有關的時政熱點，讓學生了解我國現代化建設的偉大成果、存在的主要問題以及國家的政策，懂得為什么要構建和諧社會、如何構建和諧社會，另一方面可以結合這些材料，進一步講解課本的相關知識點。

2.4 營造氛圍，減輕學生負擔

多媒體教學充分利用各種信息載體，具有新穎性、趣味性等特點，這不但有利于實行啟發式、討論式、民主式、合作式教學，還能創造出一個和諧、高效的課堂氣氛，促進學生思維能力的發展。

如“應對挫折的有效方法”這一內容，運用多媒體展示感動中國人物劉偉的故事，通過對劉偉雖有殘疾、失去雙臂但取得巨大成功的案例分析，學生懂得了戰勝挫折就要樹立正確的人生目標，在遭遇挫折時，首先冷靜分析造成挫折的各種原因，然后對癥下藥，找出應對挫折的方法。

2.5 運用多媒體，加深理解鞏固

國外研究表明，人們通過語言形式，從聽覺獲得的知識能記憶15%；從視覺獲得的知識能記憶25%；利用聲光同步設備，把聽覺和視覺結合起來，能夠記憶的內容可達65%。政治理論一般比較抽象、枯燥，教師單調呆板地講解，容易抑制學生的思維，使其大腦疲勞，注意力分散。教師若能借助電腦、投影儀、觸摸屏、電子白板等多媒體工具進行授課，就能讓知識原理變得通俗易懂、形象具體，有利于學生對知識內容的理解和掌握。

如在講解“憲法是國家的根本大法”時，可用多媒體呈現我國的法律體系，以便學生更好地理解憲法在我國法律體系中的重要地位。使用多媒體進行輔助教學，有利于培養學生的創造精神和創造能力。

3 運用多媒體教學時必須注意的問題

3.1 只注重外表而忽視本質

在課件制作過程中，一味追求表面上的新穎、花哨、動感等效果，挖掘教材中所能運用的一切知識點，利用了一切所能利用的媒體，這被稱為“海陸空”（錄音、錄像、投影）三軍并用。課堂上熱熱鬧鬧，學生大開眼界，但教學實效卻適得其反。因此，教師在課件制作過程中選材應適應、典型，緊扣教材，突出重難點。

3.2 實現教學手段優勢互補

多媒體教學有其突出的優點，但傳統教學在長期的實踐中積累的許多寶貴經驗，必須加以繼承和發揚。因此，在設計多媒體課件時，要正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，將傳統教學手段的優點與現代教學手段的優勢有機結合，實現多種教學手段的綜合運用。只有這樣，才能真正提高課堂教學質量與效率。

3.3 注重突出學生的主體地位

在教學過程中，往往是教師演示學生看，教師講解學生聽，教師未能很好地與學生溝通，未能調動學生的積極性。對于班級中基礎知識欠缺、課堂反應慢的學生來說，需要教師從多角度、多側面反復解釋。如果只用多媒體授課，缺少必要的師生交流，會出現學生跟不上課堂節奏，上課沒聽懂，下課無法看筆記現象。沒有實現教學的個性化，使教學效果受到削弱。所以需要注重突出學生的主體地位。

3.4 多媒體運用要適度

多媒體在教學過程中不能濫用，學校不是一個教學工廠，多媒體也不能代替教師，教師必須堅持教學手段為教學內容服務這一原則。現代信息技術只不過是輔助教學工具，課堂的主人都是人，不能讓機器唱主角，喧賓奪主，教師要適度和簡捷地使用多媒體。

總之，計算機技術的發展和新課程改革的不斷推進，讓教學理念得到了更新。多媒體技術引入中學政治教學之中，讓教師的教學意圖更加直觀地表現出來，創造了符合教學內容的教學情境，激起學生的注意力和求知欲，使學生融入課堂教學的情境之中，同時也提高了教學效率。