論多媒體信息技術在課堂教學中的優劣

◆劉全禮 步華榮

作者：劉全禮，本科，中學二級教師，從事信息技術教學，壽光市上口鎮第一初級中學（262732）；步華榮，壽光市第二職業中專（262732）。

1 引論

在科學技術快速發展的今天，隨著計算機網絡多媒體信息技術的普及，社會的方方面面都發生了翻天覆地的變化。知識經濟時代的發展迫切需要培養具有發展性、創造性的人才，傳統教學方法培養出的人才已經嚴重落伍。在新形勢下，對課堂教學也提出了新的要求和目標，促使教學模式進行改變。各個學科的工具性特點，決定了課堂教學要借助于集文字、圖片、聲音、視頻等于一身的多媒體信息技術，也決定了課堂教學模式由傳統的教學模式向新的教學模式的轉變。

多媒體信息技術近幾年廣泛地應用于課堂教學，這是科學技術發展的必然趨勢，教師正從粉筆、教材、黑板、講授的傳統教學模式中解放出來。多媒體信息技術的應用，改變了舊的教學方式，提高了教學效益。同時，在多媒體教學中，也存在缺憾。筆者認為多媒體在課堂教學中只是一個輔助手段，運用它關鍵是把握一個度，不能造成學生思維定勢，要科學對待。

2 本論

2.1 多媒體信息技術能體現出人性化的特點

各個學科的特點，也決定了在教學中要根據它的特點和具體教學內容采用這種手段。

1）多媒體信息技術在課堂教學中的優勢是能更好地體現出人性化的特點。過去，在相對封閉的教室里，以教師在黑板前講解和學生聽講練習為主要上課方式。為了激發學生學習的興趣，教師想盡辦法調動學生的積極性，但是，熟悉的聲音，熟悉的環境，還是讓學生打不起精神，有的甚至懨懨欲睡，這樣的課堂大打折扣。教師忽視了學生也是人，老一套怎么不讓人生倦呢？教師要體現出人性化，就要考慮到學生的心理特點和認知規律，讓他們有興趣去學習。多媒體能夠很好地做到這一點。

首先是課堂氣氛的營造。比如在教學時，可在課前播放一些圖片和音樂，把課本中的靜態化為動態，將無聲化為有聲，讓學生進入課本營造的氛圍中，然后讓學生說說自己此時此刻的感受和認識。這樣，領悟課本內容的過程就容易多了。

其次是學習興趣的激發。課堂教學只靠教師單純講解很難使學生產生共鳴，而多媒體信息技術能創設逼真的教學環境，展現動靜結合的圖像。針對學生實際，可以把文字轉化為具體形象，這樣會很容易把學生帶入學習氛圍，也能充分調動起學生的積極性，激發學生的求知欲望，帶動學生的思維，讓學習更輕松。如語文教學中在講毛澤東的《沁園春·雪》時，可利用課件展示北國雪景的一些圖片并配之以豪壯的樂曲。學生邊聆聽，邊遐想，眼隨圖，耳隨音，心隨情，整個身心都被雪的美景所感染，對文中那豪邁和寬闊的意境也有了深刻的體會。這樣既調動了學生的各種感官，又使學生產生了豐富的聯想和想象，從而優化了課堂教學，更加激發了學生的學習情趣。

再次是激活學生的情感。愛迪生說：“最能打動人心靈的還是美。”用美的聲音打動學生，用美的形象感動學生，喚起學生對美的想象。仍以語文教學中毛澤東的《沁園春·雪》為例，在備課時，將各種北國雪景的圖片加上有關文字的說明，配上音樂和適當的解說來教學，用大屏幕播放給學生，那美麗的雪景，加上畫龍點睛的解說，一下子就深深地吸引了學生……

多媒體信息技術的使用為課堂教學提供了聽覺和視覺刺激，更好地體現了人性化的特點，能夠充分調動學生的學習興趣和積極性，營造濃郁的課堂氛圍，激活學生的情感。

2）各個學科的特點，也決定了在課堂教學中要根據學科特點和教學內容需要采用這種輔助手段，促使教學模式轉變，由教師單純的知識講解變為能充分體現學生主體性的新型教學模式。傳統的教學手段是教師講、學生聽，它是一種較少啟發性、難以培養學生創新能力的教學模式。傳統的教學手段，教師講得多，學生練得少，不利于發展學生的能力。同時受教學工具的限制，難以方便有效地檢查學生所學知識和增加課堂的訓練量。而多媒體教學，這是一種“互動式”的教學模式，它能大大刺激學生的各種感官，促使他們共同參與學習活動。學生的思維一直處于一種積極活躍的狀態，也減輕了學習者的課業負擔。但是，多媒體信息技術也有它特定的弊端。

2.2 要培養學生的想象力

有的教師利用多媒體課件，從導入新課到講授新課，從案例到練習到板書，都是投影在屏幕上，讓學生看得多、聽得多，但思考得少，強調了過多的外部刺激，沒有留給學生足夠的獨立思維空間和想象空間，學習成效甚微，更談不上各種能力的培養。要培養學生的創造力和想象力，不能讓多媒體信息技術造成學生思維定勢。

運用多媒體教學，依然要貫徹教師主導、學生主體性原則，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。葉圣陶也說：“教師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”在進行多媒體教學時，怎樣才能避免學生形成思維定勢，讓學生學習的自主性得到充分的體現？

首先是避免形成刻板效應。對教學的理解，是仁者見仁，智者見智，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。如果教師在教學中不能避免刻板效應，就扼殺了學生的創造性。比如語文教學中的一些小說、戲劇等，一般不宜先讓學生觀看影視片斷，否則學生就會先入為主，自己很難有獨到的見解。

其次是要激活想象力。科林伍德在《藝術原理》中說：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”愛因斯坦也說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。”想象力能使人們擺脫常規思維的束縛，并促進創新。引導學生馳騁想象，能讓學生透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

3 結論

在多媒體課堂教學實踐中，筆者感到多媒體信息技術給課堂教學帶來了勃勃生機，多媒體教學利用圖片、音頻、視頻等素材，能夠更形象地表達出所要講解的內容，并且在教學資源的共享、更新、保存、重復利用、提高教學效率等方面，都有積極的作用。

可以說，正確地運用多媒體信息技術進行授課，是沒有什么害處的。但就目前狀況講，由于各種條件的限制，多媒體信息技術只能是一種輔助手段，決不能喧賓奪主，來代替教師的主導作用和學生的想象思維能力。教師不能一味地去依賴多媒體信息技術，講課時要用心靈的窗戶去用心地和學生進行交流，粉筆+書本+黑板+嘴的傳統教學模式是課堂教學中師生之間交流知識、經驗和體會不可缺少的。再完美的多媒體信息技術也不能替代傳統的教學手段，多媒體信息技術起到的只是輔助作用。

[1]科林伍德.藝術原理[M].王藝元，等，譯.北京：中國社會科學出版社，1987.

[2]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997.

[3]張行濤，郭東岐.新世紀教師素養[M].北京：首都師范大學出版社，2003.