淺議多媒體在物理教學中的作用

◆裴建林

作者：裴建林，樂亭縣閆各莊初級中學（063603）。

合理運用多媒體進行物理教學可以優化實驗教學，激發學生的學習興趣，突破教學的難點，增加課堂的容量，提高教學的效率，收到事半功倍的效果。

21世紀人類進入了信息化時代，多媒體也走進了課堂，它打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統教學模式，以其直觀、形象、快捷、方便的特點在初中物理教學中起到了重要作用。

1 運用多媒體可以激發學生的學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。” 濃厚的興趣是學生學習的源動力，它能吸引學生的注意力，激發學生強烈的求知欲。

1.1 運用多媒體創設情境，激發興趣

在物理教學中，運用多媒體創設與教學內容相關的情境，使學生有身臨其境的感覺，可以激發學生的學習興趣和求知欲望，調動他們學習的積極性，使學習變得輕松愉快，收到良好的教學效果。如在教學“牛頓第一定律”時，筆者首先用課件出示一些生活現象，然后給出亞里士多德和伽利略兩位學者根據這些生活現象得出的結論：“運動要靠力來維持”（亞里士多德的觀點）；“物體停止運動，是因為受到了阻力的作用，即力是改變物體運動狀態的原因”（伽利略的觀點）。學生發現根據相同的現象兩人得出的結論完全不同，那么到底誰的觀點是正確的呢？自然把學生引入辯論的情景中，激發了學生的學習興趣。學生躍躍欲試，想盡快知道問題的答案，充分調動了學習的積極性和主動性。

1.2 運用多媒體的吸引力，激發興趣

多媒體利用圖像、聲音、動畫、視頻等手段，多途徑向學生傳遞信息，刺激學生的感官，吸引學生的注意力，使枯燥、抽象的物理知識變得生動有趣，豐富了教師教學的表現手法和形式。如在“力”一節中，為了說明力可以改變物體的運動狀態，筆者播放了足球比賽的錄像片段：“足球運動員開出角球，足球飛到球門前，隊友沖上前去魚躍沖頂，用頭將足球頂向球門，守門員高高躍起將足球接住。”同時讓學生注意觀察在踢球、頂球和接球的三個瞬間，足球受到力的作用時運動情況發生了怎樣的變化？學生清楚地看到并準確地回答出：“足球由靜止變為了運動，又改變了運動方向，最后由運動變為靜止。”然后教師概括這些都叫做物體運動狀態的改變，說明力可以改變物體的運動狀態。這樣的事例生動形象，能夠吸引學生的目光，激發他們學習的興趣，活躍課堂的氣氛，加深學生對事物的認識、對知識的理解。

2 運用多媒體可以突破物理教學的難點

在物理學中有很多內容抽象而難以理解，如電壓、電流、磁場、熱機的工作過程、核裂變、核聚變、分子熱運動等。利用多媒體可以把抽象的物理問題形象化，以直觀、形象的模擬為突破口，幫助學生理解所學內容，幫助教師突破教學的難點，達到理想的教學效果。如在“眼睛和眼鏡”一節中，近視眼和遠視眼的成因及其矯正比較抽象。在教學中，筆者首先用多媒體動畫模擬光經過正常眼睛、近視眼、遠視眼時的成像光路圖，學生清楚地看到正常眼睛像成在視網膜上，近視眼像成在視網膜前面，遠視眼像成在視網膜后面。然后用課件出示正常眼睛、近視眼、遠視眼眼睛的結構圖，引導學生注意觀察晶狀體形狀的不同。結合成像光路圖，學生自然領會出近視眼是由于晶狀體太厚，折光能力太強形成的；遠視眼是由于晶狀體太薄，折光能力太弱形成的。最后結合凹透鏡對光的發散作用，凸透鏡對光的會聚作用，學生很容易判斷出近視眼要戴凹透鏡矯正，遠視眼要戴凸透鏡矯正。整個過程直觀、形象，學生對近視眼、遠視眼的成因、矯正理解得非常透徹，有效地突破了教學的難點。

3 運用多媒體優化物理實驗教學

3.1 運用多媒體可以增加演示實驗的可見度

絕大多數物理知識是在觀察和實驗的基礎上概括、總結得出的。但有些實驗由于受時間、空間、儀器本身等因素的限制可見度差，直接影響了教學的效果。若用展臺、實物投影等多媒體將實驗儀器投放到屏幕上，便可大大提高實驗的可見度。如在演示通電螺線管周圍的磁場時，由于磁針太小，只有講臺附近的學生才能勉強看到實驗現象，可見度極差。筆者在教學中用實物投影把小磁針、螺線管等器材呈現到屏幕上，然后通電，學生可以清楚地看到通電后各個小磁針的偏轉方向，很容易就能勾勒出通電螺線管周圍磁場的分布情況，實驗效果極佳。因此，利用實物投影等電教媒體的放大作用，能讓全班學生清楚、全面地觀察到實驗的過程、現象，增加實驗的可見度，達到理想的教學效果。

3.2 運用多媒體，可以增加實驗的可操作性

物理學是一門以實驗為基礎的科學，做好實驗是提高教學質量的重要保證。由于受實驗儀器、材料、藥品等的限制，有些實驗無法達到教學的要求，甚至無法完成。而利用多媒體可以模擬現實環境下難以操作的物理實驗，從而增加實驗的可操作性，取得良好的教學效果。如托里拆利實驗中用到的水銀是有毒的，實驗中禁用。單憑圖形、語言等方式表達，學生很難理解托里拆利實驗的過程和內容。筆者利用Flash動畫演示實驗的全過程：向玻璃管中注滿水銀，將玻璃管豎直插入水銀槽中，松開食指水銀柱先下降后靜止；然后傾斜玻璃管，換用粗細不同的玻璃管，提升玻璃管。每一步都清楚地呈現在屏幕上，同時利用多媒體的可操作性，學生可以看清每一步操作后水銀柱的高度變化情況，從而理解、掌握這些因素對水銀柱豎直高度是否有影響。

又如擴散實驗，氣體擴散很快可以演示，而液體的擴散需要幾天甚至幾十天，而固體的擴散現象需要幾年的時間。筆者利用動畫模擬實驗，加快擴散的過程，擴散現象便一目了然。

當然，多媒體并不能代替實驗，它只能對實驗起輔助作用。只有現實中無法完成的實驗才能用多媒體進行模擬演示。

4 運用多媒體可以增大課堂容量，提高教學的效率

在傳統教學模式下，教師講得多，學生活動少，學生感覺知識抽象難懂，學習枯燥乏味。這樣的教學費時、費力，課堂容量小，效率低。如果把文字、資料、圖片、音像、例題、練習等制成課件，清晰規范、圖文并茂，既能吸引學生的注意力，又能拓寬學生的知識面，同時利用節省的板書時間，可以安排學生活動、練習，增加課堂的容量，提高課堂教學的效率。

如在“運動的描述”一節中，筆者播放了天宮一號目標飛行器與神舟九號飛船成功對接的錄像片段。引導學生分析：在成功對接前，以地球為標準，神舟九號飛船是運動還是靜止？以天宮一號為標準，神舟九號飛船是運動還是靜止？通過這一個事例，學生領會到研究物體的運動情況時，應先選擇參照物并且運動和靜止具有相對性。學生在掌握知識的同時也拓寬了知識面，培養了熱愛祖國和熱愛科學的情感。

在復習課中多媒體更能凸現其優越性。如在“電能、電功率”的復習課中，教師既要引導學生復習知識點，講解例題，又要安排學生練習反饋，內容多，容量很大，傳統方法難以奏效。筆者運用多媒體課件，首先將知識點包括概念、公式、單位及換算填入設計的表格中。采用列表的方式，對比性強，直觀、形象，便于學生記憶，又能節約時間。在例題的講解中，難點在于分析電路，特別是復雜電路的分析，筆者將課件中的電路設計成動態的，通過去表、斷開開關等方式簡化電路，直觀形象，便于學生理解。同時拓展了學生思維，節省了在黑板上畫圖的時間。最后把練習投影到屏幕上讓學生限時完成，及時反饋，比傳統教學方式省下更多學生思考、教師點評的時間。既增大了課堂容量，又提高了課堂教學的效率。

總之，合理運用多媒體進行物理教學，可以彌補實驗器材本身的不足及實驗條件的限制，優化實驗教學，增加實驗的可見度和可操作性；可以激發學生的學習興趣，提高學生的求知欲望，把枯燥、抽象的物理知識變得生動有趣；促進學生對知識的理解和掌握，有效地突破教學的難點；增大課堂的容量，提高教學的效率。但應該注意，多媒體在教學中只能起輔助作用，不能一味追求多媒體的運用而摒棄傳統教學模式，兩者應有機地結合在一起為物理教學服務。