信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

◆田廣瑞

作者：田廣瑞，平度市舊店鎮(zhèn)舊店中學(xué)（266748）。

總結(jié)初中信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中關(guān)于有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一些原則以及如何科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式，使問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)收到良好的效果。

1 引言

心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，“問(wèn)題情境”對(duì)于作為思維主體的學(xué)生而言，在其內(nèi)部條件中有著很重要的地位，一定的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠促使思維的產(chǎn)生。而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是在思維的形成過(guò)程中完成的，思維的初始是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更是促進(jìn)更好思維產(chǎn)生的動(dòng)力。因此，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就變得非常重要。

2 初中信息技術(shù)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則

2.1 誘發(fā)性原則

在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要做到所創(chuàng)設(shè)的情境能夠與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)合、沖撞。只有這樣，才能夠激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。所以，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要能夠設(shè)法首先給學(xué)生一個(gè)心理上的懸念，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探索和求知的欲望，把學(xué)生巧妙地帶入這與問(wèn)題相關(guān)的情境中。初中年齡段的學(xué)生很容易被誘發(fā)產(chǎn)生積極思考的態(tài)度。

2.2 沖突、和諧統(tǒng)一原則

在初中信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅要注重學(xué)生和教師的合作交流，讓學(xué)生積極勇敢地表達(dá)出疑問(wèn)、提出問(wèn)題，讓整節(jié)課堂都在活躍中進(jìn)行，還要更加注重學(xué)生和教師的思維相結(jié)合與碰撞，使整個(gè)課堂中師生正真地融為一體，相互引導(dǎo)、啟發(fā)，構(gòu)建和諧的課堂境界。

2.3 合作性原則

當(dāng)今是一個(gè)講求團(tuán)隊(duì)合作精神、集體觀念的時(shí)代，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)與合作能力的培養(yǎng)也是教學(xué)的重要目標(biāo)，讓初中學(xué)生能夠?qū)W會(huì)交流，能夠看到和欣賞自己的同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)關(guān)注別人。初中信息技術(shù)課堂很容易促使學(xué)生合作精神的形成。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，要充分考慮到課堂分小組探討問(wèn)題，這樣能夠使學(xué)生之間認(rèn)真積極地相互交流、合作，一起解決問(wèn)題。

2.4 層次性原則

事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)總是一個(gè)由淺到深、由易到難的循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程。所以在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師一定要明白并且遵守這個(gè)規(guī)律。教師應(yīng)該最大可能地根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知狀況設(shè)置好教學(xué)框架，層次分明，有梯度地讓學(xué)生走入課堂的佳境，激起學(xué)習(xí)無(wú)比的熱情。

3 合理安排教學(xué)形式和科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，讓問(wèn)題情境獲得預(yù)期的效果

3.1 借助合理質(zhì)疑來(lái)發(fā)散思維，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍

提出疑問(wèn)就是思維的過(guò)程，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！睈?ài)因斯坦認(rèn)為：“提出問(wèn)題總是比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題有可能只是一種技能而已，而提出新的問(wèn)題以及從新的角度看舊問(wèn)題都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。”這就要求任課教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生善于思考和愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生不懂就要問(wèn)。特別是激勵(lì)學(xué)生不要拘泥于書(shū)本和對(duì)老師的話(huà)深信不疑，而應(yīng)該敢于質(zhì)疑，勇敢提問(wèn)，不斷探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。作為任課老師，設(shè)計(jì)讓學(xué)生耳目一新但難易程度適當(dāng)并且富有啟發(fā)性的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，有針對(duì)性地切入問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，誘發(fā)他們探索的興趣。還要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度看問(wèn)題，發(fā)散思維，引導(dǎo)他們不斷探究問(wèn)題。

3.2 借助多媒體工具，設(shè)置輕松的學(xué)習(xí)氛圍

設(shè)計(jì)精致的課件有利于創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體工具同時(shí)運(yùn)用和刺激視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)感官，讓學(xué)生在享受高科技帶來(lái)的福利中輕松自在地學(xué)習(xí)，并且切身體會(huì)信息技術(shù)的神奇。筆者曾借助Flash版的《西游記之VB篇》來(lái)講VB，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中認(rèn)識(shí)VB程序設(shè)計(jì)及其應(yīng)用，同時(shí)也激起他們后面學(xué)習(xí)Flash的興趣。另外，筆者精心挑選了一些在國(guó)家級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生作品，構(gòu)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)圖、文、聲、樂(lè)并存的課件領(lǐng)悟PowerPoint的使用功能和美麗所在，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，刺激他們做出優(yōu)秀作品的想法。

3.3 充分運(yùn)用富有生活哲理的小品設(shè)置輕松的氛圍

信息技術(shù)教學(xué)中的小品通常為二至三分鐘，短而精的小品可以運(yùn)用在信息技術(shù)的發(fā)展歷程、名人軼事等的介紹上。形式多樣的小品可以更好地輔助課堂教學(xué)。實(shí)踐表明：學(xué)生的大腦神經(jīng)通過(guò)這些小品興奮起來(lái)，小品還能夠?qū)⒊橄?、難懂的知識(shí)具體化、形象化，加深學(xué)生的印象。如借助小故事來(lái)講解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)：“計(jì)算機(jī)能夠處理龐大的數(shù)據(jù)，正如有人在滿(mǎn)是谷物的糧倉(cāng)里打谷子，怎樣開(kāi)展工作并且提高效率呢？這時(shí)候就想了個(gè)辦法，從糧倉(cāng)中拿了一些谷物去院子里打，然后把谷粒送回去。這樣不僅能夠順利打谷子，打的速度也加快了。計(jì)算機(jī)也是借助類(lèi)似的發(fā)方法解決了同樣的難題。硬盤(pán)放置那些暫時(shí)不用或有待處理的數(shù)據(jù)，內(nèi)存中儲(chǔ)存急需處理的數(shù)據(jù)，處理完的數(shù)據(jù)再存到硬盤(pán)，然后再調(diào)出需要處理的內(nèi)容。我們把硬盤(pán)看成計(jì)算機(jī)的倉(cāng)庫(kù)，那么內(nèi)存就是它的院子。把文件夾看成書(shū)包來(lái)講授，假設(shè)書(shū)包中有六門(mén)不同科目的教材，把試卷放在課本中，那么我們可以說(shuō)小文件夾就是不同科目的教材，文件就是試卷?！?/p>

關(guān)于文件路徑的授課，則是請(qǐng)學(xué)生講述他上下學(xué)的路線，用現(xiàn)實(shí)的“路線”代指文件查詢(xún)時(shí)的虛擬路徑，然后啟發(fā)他們：路徑具有唯一性嗎？能不能在不迷路的情況下改變回家的路線？學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)的事物輕松地接受了虛擬的路徑這一知識(shí)點(diǎn)。

3.4 在設(shè)置輕松課堂氛圍的同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

青春期的初中生有很強(qiáng)的好勝心，每個(gè)人對(duì)爭(zhēng)名次和奪冠軍之類(lèi)的事充滿(mǎn)渴望，很多時(shí)候會(huì)偷偷和同學(xué)作比較，如果名次居于同學(xué)之前會(huì)暗自高興?；诤侠淼母?jìng)爭(zhēng)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，教師要利用競(jìng)爭(zhēng)的誘導(dǎo)性刺激他們學(xué)習(xí)的興趣。比如小組學(xué)習(xí)，把一班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組自然有學(xué)習(xí)好的也有學(xué)習(xí)差的組員。設(shè)計(jì)一些搶答題，學(xué)生不僅可以搶答還可以補(bǔ)充；另外可以以辯論賽的方式討論那些模糊且易出錯(cuò)的問(wèn)題。這種方法不僅有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，還可以激發(fā)他們從不同角度探討同一問(wèn)題。學(xué)生不僅踴躍發(fā)言，還會(huì)唇槍舌戰(zhàn)，激發(fā)了思維的火花。年輕氣盛的他們不會(huì)絲毫向彼此妥協(xié)，會(huì)引發(fā)爭(zhēng)論過(guò)度。這時(shí)教師就要恰當(dāng)處理他們的情緒，化解沖突，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下認(rèn)識(shí)到自己的失誤，進(jìn)行自我糾正。

3.5 充分運(yùn)用第二課堂設(shè)置良好的問(wèn)題氛圍

首先，借助學(xué)校黑板報(bào)組織“請(qǐng)駐足一分鐘”的活動(dòng)，選材內(nèi)容短而精，以一分鐘為上限。開(kāi)辟一下模塊：應(yīng)用小技巧、計(jì)算機(jī)發(fā)展新動(dòng)向、計(jì)算機(jī)發(fā)展史、計(jì)算機(jī)漫畫(huà)、硬件資訊、智力測(cè)繪和風(fēng)趣與幽默，等等。在學(xué)生中反映很好，業(yè)余時(shí)間總有很多學(xué)生圍在黑板周?chē)喿x最新的內(nèi)容。學(xué)生在完全放松的情況下增加了計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，還拓展了他們的視野，為他們?cè)谟淇燧p松的氛圍中參與信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)造了有力的外部條件。

4 總結(jié)

以上闡述了教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于有效良好的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的一些建議。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師通過(guò)良好的情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在課堂上帶著愉快的心情在活躍的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維由內(nèi)到外得到延伸，教學(xué)效果事半功倍。課堂教學(xué)中教師不僅要注重有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，還要兼顧其他教學(xué)環(huán)節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

[1]鐘志賢，劉春燕.論學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中的任務(wù)、情境與問(wèn)題概念[J].電化教育研究，2006(03)：65-68.

[2]黃道亮.信息技術(shù)課程之學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(7)：112-114.