高校護理專業教師教學能力結構探析

白聯締 吳 冰

（1.上海市浦東新區公利醫院 上海200135；2.湖北醫藥學院 湖北 十堰442000）

教學能力是教師在一定的教學情境之中，基于一定的教學知識和教學技能，在促進教學目標的順利高效達成、促進學生發展過程中所表現出來的個性心理特征，是科學性與藝術性的統一。 護理專業教師的教學能力是其各種素質水平的集中體現，直接影響高校的教學質量及其發展。 目前，我國高校護理專業教師大多沒有經過系統的教育教學理論學習與實踐，教學技能和知識欠缺。 對護理專業教師教學能力結構的認識則是提高其教學能力的基礎。

高校護理專業教師的一般教學能力結構

隨著醫學科學的迅猛發展，醫學分科越來越細。 2011 年，國務院學位辦將護理學設置為一級學科，使護理學成為一門真正獨立的學科。 高校護理專業教師作為護理人才培養的具體實施者，要將護理知識、能力、素質等傳授給學生，進行有效的教學，首先必須具備教師應具備的一般教學能力。

教學組織能力 教學是教師與學生互動交往、 共同發展的過程， 是師生溝通交流的實踐活動。教學組織能力是教師根據教學設計內容或教學大綱，靈活運用多種方法有效地組織教學，完成教學任務，達到教學目的的能力，包括教材解讀加工能力、 語言組織能力、多媒體操作能力。 教師通過創造良好的教學情境，有效地控制課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生以飽滿的熱情投人到學習中去。 教學組織能力是護理專業教師各項教學能力的基礎，沒有良好的教學組織能力，就不會取得滿意的教學效果，該能力的高低直接影響教師教學水平的高低。

教學評價能力 教學評價是教師對教學的價值判斷， 包括教師對學生的學習評價、 對課程的評價和對自己教學的評價。 教學評價能力是護理專業教師一般教學能力結構的高級形式， 影響著教學的有效性。 對學生學習的評價可以比較客觀地反映教學的真實情況， 了解護理專業教師教學的不足和存在的問題， 為改進教學提供真實可靠的依據。 對教學材料、技術、方法等課程方面的評價可以不斷完善課程，提高教學質量。另外，護理專業教師要通過對自己教學行為和教學效果進行評估，了解教學的優勢和劣勢，并根據自我評價提高教學水平。

教學研究能力 教學是基礎，研究是動力。 教學研究能力是護理專業教師教學能力的升華，涉及教育教學研究和臨床護理研究。 教育是培養人的活動，高校教學需要前沿性知識、研究性方法和創新性思維。國家重大的科技成果超過50%產生在高校。 為了實現創新型國家的戰略目標，教師的科學研究能力尤其重要。 教學研究能力是教師運用一定的理論和方法，研究、解決教學問題的能力。 許多護理專業教師都有較為豐富的理論知識和實踐經驗，開展護理研究可以豐富其臨床護理實踐理論。

自我發展能力 我國已經進入老齡化社會，人們對健康的認識和態度發生了轉變，對生活的質量有了更高的追求，對健康保健的需求也更具多樣化和廣泛性。 自我發展能力是護理專業教師教學能力的靈魂，既符合時代要求，也符合實際需要。 美國、英國、加拿大等國制定的教育標準和世界一流護理院校的培養目標均體現出了重視專業價值觀、人文精神和專業發展能力的培養，強調適應多樣化衛生保健實踐環境，突出終身學習發展能力的重要性。 作為培養后備人才的護理專業教師，由于受教育程度普遍較低，所以應為專業和自身的發展負責，不斷提高個人的學術水平和自身素質能力。

高校護理專業教師的特殊教學能力結構

隨著以人為中心的整體護理模式的不斷開展，對護理人才的培養質量提出了更高的要求。 我國高等護理教育的教學也呈現出新的特點。 教學理念轉變為以人為本、以學生為主體、注重學生人文素質的培養，教學模式強調民主、平等，教學態度更突出情感上的溝通交流，教學內容多注重學生核心能力的培養。 這些都決定了高校護理專業教師不僅須具有教師的一般教學能力，更應具有護理學科教學活動要求的特殊教學能力。

生命關懷能力 護理教育是培養人的活動。人是實踐的主體，是生命的存在。 生命關懷指充分關注人的生存狀況和生存意義， 充分尊重人的個體差異和個性發展需要，以提升個體生命質量， 服務個體生命成長， 促進人的全面發展為目的的一種人文關懷方式。 教育關注的是人，是生命，是以人及其生命為核心的一種特殊教學活動， 生命關懷是高校教育的本質要求。 護理專業學生將來的工作面對的是一個個脆弱的生命， 護理活動關乎人們的生命健康，在保護生命、預防疾病、促進生命健康過程中起著重要作用。護理專業教師應具有生命關懷教育理念和生命關懷的能力， 堅持以學生發展為本，一切為了學生，為了一切學生的理念， 讓學生感受到教師的真正關懷，不僅關注學生的學習，而且關注學生的生活， 了解學生的需要， 為學生的自由和全面發展服務。要引導學生堅持正確的方向，關心、尊重生命、人格和尊嚴，讓學生感悟生命，也能夠關愛他人，在關懷自己生命的同時對他人生命也予以關懷，塑造健康積極的心態，樹立樂觀的生命和生活態度， 從而培養出具有生命關懷意識和生命關懷能力，綜合素質較高的護理人才。

情感對話能力 衛生部辦公廳印發的《2010 年“優質護理服務示范工程”活動方案》強調，以讓患者、社會、政府滿意為目標，改善護理服務，提高護理質量。 提供優質的護理服務關鍵是關注其情感，用“心”去和患者溝通交流，關心、理解患者，使護患關系融洽和諧。 情感對話是進行情感交流、心靈間真誠的相互對話。 師生間彼此尊重、相互關愛、相互理解、相互關心與信任。 對話不是一方的長篇大論，另一方的洗耳恭聽，而是沒有固定答案的、開放性的雙方各自表達心聲，共同追求理解、同情和欣賞的過程。 護理專業教師最關心的不應是冷冰冰的知識原理， 而應是情感、意志、直覺、需要等學生所關心的問題，通過與學生進行情景交融的對話，使護理教學活動更具感染力， 促進學生的意識轉化為行動。在以人為本的理念指導下，創設民主平等的課堂氣氛，讓學生能自由地表達自己的思想、 觀點和看法，與學生面對面交流討論，在討論中共同提高，共同進步。 通過師生、學生間的活動交流， 轉化為精神溝通、交往形成“我——你”對話關系。 在充滿愛、理解和尊重的氛圍中，通過積極平等的對話，學生感受著教師的情感，教師感受、體驗著學生的心靈， 實現真正的尊重，關愛每一名學生，主動更新知識觀念，反思教學，強化個人道德修養和思想品格， 通過平等對話的途徑，用愛的情感去感化和陶冶學生的情操，培養能發自內心關愛病人職業素質的護理人才。

評判思維能力 1998 年，美國高等護理教育學會（American Association of Colleges of Nursing）修訂了《護理專業高等教育標準》，將評判性思維能力作為護理本科畢業必須具備的核心能力之一。 國際醫學教育專門委員會（Institute for International Medical Education，IIME）制定的醫學本科教育“全球醫學教育最低基本要求”中，將職業價值、態度、行為和倫理，醫學科學基礎知識，溝通技能，臨床技能，群體健康和衛生系統， 信息管理，批判性思維和研究等7 方面的要求，確定為全球醫學教育最低基本要求。 評判性思維是指個體在復雜情境中能靈活地應用已有的經驗和知識，對面臨的問題及解決方法進行選擇，在反思的基礎上進行分析、推理，作出合理的判斷，在面臨各種復雜問題及各種選擇時，能進行正確取舍。 評判性思維能力是護士解決問題和進行臨床決策的基礎， 是護士進行科學思維和行動，為病人服務的需要。 提高護理人才的培養質量關鍵是護理專業教師。護理專業教師應該是評判性思維的典范。 在教學過程中，引導學生積極主動地進行批評性思考，不斷提出問題， 進行客觀的分析判斷，合理的反思，最后得出正確結論。 寬容地對待不同意見，以充分的理由和證據去處理問題， 以評判的態度讓自己的信念和思想接受批判性分析。 只有護理專業教師能夠靈活運用已有的知識和經驗， 對面臨的問題及解決方法進行選擇、分析、推理，然后做出合理的判斷和最佳的決策， 才能培養學生的這種科學的思維方法，使護理人員適應護理事業快速發展的需要。

榜樣踐行能力 護理專業教師不僅是知識的傳授者，也是學生的楷模。 護理專業教師的豐富知識、高尚的道德品質以及行為美無疑會促使學生“親其師，信其道”。榜樣踐行是學生學習的動力源泉和無言向導，學生會不自覺地接受護理專業教師的行為習慣并認真效仿， 以改變自己不良的行為習慣。 榜樣踐行能力是護理專業教師通過實踐為學生提供關懷知識、行為、品質等是模范榜樣的能力。 在教學實踐中， 對學生影響最大、最深的就是教師的言行和性格。 教育的真諦是育人，育人的核心是塑造人格。 人格是教師自身價值的標志， 是教師進行教育活動的中介。只有護理專業教師具有高尚的道德人格，才能塑造學生正確的人生觀、價值觀。 護理專業教師應用自己的人格力量，去影響、啟迪和感化學生的心靈，將利他精神和人道主義價值觀納入教學目標，采取靈活多樣的教學方法，引導學生在學習和實踐中觀察、感悟、體驗和實施人文服務行為，以自身行動向學生展示如何關愛，讓學生感受到關愛。 護理專業教師的言行應與所教授的內容一致，通過榜樣作用與學生的親身體驗來塑造學生的道德品質。 護理專業教師具有關懷的動機、態度和能力，以實際行動向學生示范，以高尚的人格和科學精神來影響學生心靈的健康發展，給學生以被關懷的溫馨感受，學生也會在感受中學會關懷，在護理實踐中關心病人，成長為具有跨學科護理實踐能力、全面發展的實用型護理人才。

[1]徐輝.課程改革與教師教學能力發展研究[M].上海：學林出版社，2009.

[2]邵艷.論高校德育的生命關懷[J].文教資料，2011（1）.

[3]姜安麗.新編護理學基礎[M].北京：人民衛生出版社，2006.

[4]寧艷花，買紅娟，張琳，等.護生評判性思維能力培養中的教學因素研究[J].全科護理，2010，8（12）.

[5]劉翠紅，陳麗君.淺議高校教師人格的塑造[J].遼寧行政學院學報，2011，13（11）.