高職院校“三師型”教師隊伍建設存在的問題與對策*

王永顏 徐濱昕

（石家莊科技工程職業學院 河北 石家莊050800）

隨著高等職業教育從規模擴張向內涵建設的轉變，高職院校師資隊伍建設問題更加凸顯，已經成為高等職業教育發展的熱點。“十二五”國家教育部將啟動高等職業院校“三師型”教師隊伍建設等重大項目和改革試點，這也說明高職院校需要加強新型師資隊伍建設。

高職院校“三師型”教師是指同時具有高校教師資格證書、工程技術人員（或技師）資格證書和相關專業的職業指導師資格證書的“三證一體”化教師。 “三師型”教師是高職教師素質的豐富和拓展，是社會對高職教育內涵的時代要求。 在激烈的市場競爭面前，學生的綜合素質亟待提升，高職院校的綜合能力亟待增強，不僅需要規模的不斷擴大，更需要注重內涵建設。 在這種背景下，“雙師型”教師隊伍已難以適應高職教育發展的現實需求， 難以有效培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才。 需要在“雙師型”教師培養的基礎上著力建設“三師型”教師隊伍，這不但符合高等職業院校人才培養的總目標，而且符合高職教師專業化、職業化發展的根本要求。

新時期高職院校需要建設新型師資隊伍

（一)高職院校高端技能型專門人才培養需要新型師資

經過多年的發展，我國高職院校師資隊伍建設已經取得了明顯成效。 從“雙師”素質的提出到“雙師型”教師的培養，從“雙師型”教師到現在的“三師型”教師隊伍建設，都足以說明國家教育行政部門和高職院校對高職師資隊伍建設越來越重視。 雖然“雙師型”師資在提高高職院校教育教學質量和提升高職院校學生就業能力方面起到了積極的促進作用，但是隨著時代的發展， 高端技能型專門人才的培養成為時代主流，對教師素質提出了新的要求。 如何培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才是擺在高職院校面前亟待解決的現實問題。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》（以下簡稱《綱要》）強調：“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”。而職業教育人才培養質量的提升需要高素質技能型的教師隊伍。 這就要求高職院校放眼未來、立足長遠，在加強“雙師型”教師隊伍建設的基礎上逐步建設“三師型”教師隊伍，實現高職教育的穩步發展，提升其服務經濟社會發展的能力。

（二）高職院校的規模化發展需要強有力的師資保障

我國高等職業院校經過十幾年的發展，規模不斷擴大，在校生數量不斷增加。 不同地區、不同層次的高職院校都在追求學校規模的擴大和學生數量的增加。《綱要》 提出的我國高職教育在校生的發展指標是：2009 年1 280 萬，2015 年1 390 萬，2020 年1 480 萬，即每隔5～6 年就增加百萬名在校生。 這說明我國高職院校不僅呈現出規模化的發展趨勢，而且未來一定時期內也將向規模化方向發展。

高職院校規模化發展的結果必然會導致畢業生數量的不斷增加和就業壓力越來越大。 高職院校如何培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，如何使培養出來的人才在激烈的就業競爭中立于不敗之地，僅僅依靠其規模化發展是難以根本實現的， 必須不斷加強內涵建設，不斷提升教師隊伍素質。基于學生職業選擇與未來發展需要的“三師型”師資隊伍，一方面，具有教師的基本素質和扎實的專業基礎；另一方面，也是更重要的方面，他們是專業化的職業指導師，能夠給予學生專業化的職業指導，增強其就業競爭力。

高職院校“三師型”教師隊伍建設存在的問題

（一）高職院校對“三師型”教師隊伍建設重視不夠

高職院校規模化發展的現狀導致高職院校的規模化擴張，不僅體現在校園面積的擴建上，而且體現在學生數量的增長上。 一方面，為了滿足自身持續發展的需要，高職院校大量引入師資，結果導致年輕教師增多，教師年齡結構、職稱結構、專業結構變得不合理。 加之，新教師繼續教育和培養經費投入的加大，又會增加高職院校的負擔，用于師資培養的經費就會相對減少；另一方面，新教師的培養、成長是一個持續的逐步發展的過程，不可能一蹴而就，學校也不可能在短期內培養出大批新型師資。 這就會導致高職院校師資建設僅僅停留在滿足基本需求方面，或者從好的方面講，僅僅停留在雙師素質、“雙師型”教師的培養上。

然而，在市場經濟條件下，面對激烈的競爭，企業對畢業生全面素質的要求不斷提高， 培養具有團隊協作精神、結構合理的高端技能型專門人才成為高職院校的根本目標。 這種高素質人才的培養亟需建設與之相適應的新型師資隊伍，即“三師型”教師隊伍，這是順應時代和社會發展需要的。 可事實上高職院校還沒有充分認識到“三師型”教師隊伍建設的重要性和現實意義。

（二）高職教師缺少企業實踐經驗

高職院校的教師普遍具有基本的專業知識，也基本都有教師資格證書， 能夠適應正常的教育教學需求。 但是要求每一位教師都是工程技術人員 （或技師），具有相應的資格證書，還有一定差距。 更進一步要求他們是相應專業領域的職業指導師，能夠有效地指導學生就業，即成為“三師型”教師更顯困難。

面對以上提到的高職教師的短板， 究其原因，不是教師缺少知識，也不是教師缺乏專業能力，而是教師嚴重缺乏企業實踐經驗，對行業或者企業發展認識不清，實際動手操作能力欠缺。 即使有些教師曾經到企業實踐鍛煉， 但是由于有正常的教學任務需要完成，結果企業實踐大打折扣，不是時間縮短，就是流于形式，沒有得到真正的鍛煉。 此外，高職教師擅長知識的系統傳授，而短于實踐操作，這不僅體現在日常教學上，在學生考核上也強調知識的記憶和理解，技能考核的環節被簡化或者被忽略。 在對學生職業指導方面，由于缺乏企業實踐經驗和就業指導知識，高職教師難以有效地指導學生進行面向相應行業的職業規劃和幫助學生實現就業。

（三）高職院校企業兼職教師數量短缺

高職院校培養的是專業技術工人， 而且是結構合理的高端技能型專門人才， 關起門來辦教育的模式根本無法適應社會對此種人才的需求。 強化教學過程的實踐性、開放性和職業性，校中有廠、廠中有校的實踐教學模式的實施，對高職院校提出了新的更高的要求。高職院校一方面，需要派教師深入企業一線鍛煉學習；另一方面，要引企入校、引企業技師和專家入校承擔一定的教育教學任務。但是，高職院校的實際情況是企業兼職教師短缺，沒有形成合理的校企師資比例，影響了高職院校的合理發展和學生技能的提升。試想，如果校企師資比例能夠達到1∶1，也就可以基本實現校企真正意義上的合作共贏， 學校為企業提供技術支持和技術創新，企業為學校發展提供實驗場所。高職教師也可以和企業技師共同學習、共同研究、共同提高。

高職院校“三師型”教師隊伍建設的對策與建議

（一）提高認識，逐步加強“三師型”教師隊伍建設

目前， 高職院校面臨著規模化發展的歷史機遇，同時也面臨著招生難、就業難的雙重困難。 這就要求高職院校不僅要抓住機遇，更要解決好面臨的問題和困難。 高職院校要注重規模化適度發展，避免盲目擴大規模和引進教師。 要以提高人才培養質量為核心和根本， 以培養結構合理的高端技能型專門人才為己任，以學生就業和未來發展為最終目標，認清形勢、抓住時機，開拓創新，提高人才培養質量。 而人才培養的關鍵因素是教師隊伍整體素質的不斷提升和師資結構的逐步合理化。 所以，高職院校要立足現實，始終抓住人才培養質量這一生命線不放松，打造一支熱愛本職工作、專業功底扎實、技能熟練的教師隊伍，在培養“雙師型”教師的基礎上探索并加強“三師型”教師隊伍建設，提高學生的就業質量，實現高等職業教育人才培養的總目標。

（二）加強企業實踐，提升教師職業指導能力

高職院校“三師型”教師的培養要面對現實，重點培養教師的企業實踐能力和專業化的職業指導能力。高職院校要制定和完善教師下企業實踐的制度和措施，不僅在薪酬上，更重要的是在工資定級、職稱評定、在職培訓、職業發展等方面制定適合學校發展和教師個人發展的激勵制度與管理措施。 改革日常教學和學生學業考試制度，由重知識傳授向重技能訓練轉移，由重知識考試向重技能考核傾斜。 逐步改變絕大多數職業指導課程是由從事管理工作的非專業教師承擔的現狀， 轉向培養專業教師的職業指導能力，培養相關專業的職業指導師。 在培養學校專業化的職業指導教師的同時， 可以聘請企業資深技術管理人員到高職院校講課，或者邀請成功校友返校介紹經驗，還可以通過自編、 合編教材的形式提高教師的職業指導能力和素質，正確、合理地引導學生進行職業生涯規劃。

（三）深化校企合作，增加兼職教師數量和質量

高職院校需要重視教學過程的實踐性，開放辦學，深化“校中廠，廠中校”辦學模式改革，切實加強校企合作。提升教師素質必須要立足于校企合作、立足于深入企業實踐。 在深化校企合作的過程中引進企業專業人員到學校擔任教學任務，培養企業需要的技能型人才。同時， 也需要加強對企業人員教育教學基本素質的培養和日常管理，更好地為學校發展服務。校企合作是高職教育發展的必由之路， 但是要避免校企合作的短期簡單化傾向，注重合作效果。這就需要高職院校加強學校和企業之間的緊密聯系， 了解生產一線的先進技術和管理方法，向企業技師學習，提升職業指導能力。 高職院校應把‘三師型’教師隊伍建設納入學校發展的總體規劃，有計劃、定期地選派骨干教師到企業學習、實踐，同時幫助企業解決技術和管理方面的實際問題。在企業和學校之間搭建起人才培養輸送的橋梁。

綜上所述，著力打造一支高素質教師隊伍是高等職業院校培養高端技能型專門人才的關鍵所在。 教師素質的“三師”化是時代發展的必然要求。 高職院校需要不斷加強教師隊伍建設，提高人才培養質量。

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