職業院校創業型師資培養方式的研究與探索

喻云峰 盧秋根 楊 韌

（江西省商務學校 江西 南昌330100）

創業型教師是推進創業教育的關鍵

創業教育對人的創業能力發展，特別是人早期創業意識的形成發揮著不可替代的作用。 時代的變化與發展已將創業教育推到了我國職業教育發展的前沿。 職業教育要從傳授知識與技能的階段向既傳授技能和方法，又能滿足創業者需求的方向發展，這種高質量的職業教育需要高水平的創業型教師來完成。 因此，大力提高教師的教育教學基本素質以及創業意識、創業精神、創業能力，培養一支創業型的高素質教師隊伍，是職業教育發展的關鍵所在。

創業型師資的基本特征

所謂創業型教師，應是具備各種創業素質并能夠勝任創業教育任務的教師。 創業教育的實踐性、經驗性的特點， 需要既有創業理論，又有實踐經驗的教育者勝任其教學工作。 一位教師要成為創業型教師，不僅需要具備較高的教學水平，還需要具有創業能力。 因此，創業型師資的培養是一項系統工程，其培養方式有許多具體問題值得探索與研究。

職業院校創業型師資的培養方式

職業院校的專業教師多數來自各高等院校對應專業學科的本科生、研究生等。 無論是青年教師還是教學經驗豐富的中年教師，都或多或少地缺乏行業職業技術崗位實踐經歷和經驗以及熟練的專業技能， 更缺乏創業經驗和創業能力。 因此，職業院校培養創業型師資是形勢所迫， 也是職業教育發展的內在要求。 建設創業型師資隊伍， 具體可從以下幾個方面入手。

（一）通過參加創業培訓迅速提高創業知識水平

創業是一項系統工作，創業者須具備相關的創業素質、創業知識及創業能力。 教師的工作特點決定了教師的創業知識不是首先通過創業經驗和教訓獲取，而是首先通過參加創業培訓獲取。 因此，職業院校培養創業型教師的第一項工作就是要快速有效地提高教師的創業素質與知識，并且應通過選派教師參加專業的創業培訓班來實現，具體途徑有兩種。

一種是參加國內外都有的創業師資培訓專門機構組織的培訓班。 歐美一些國家創業教育比較發達， 對創業教育師資的培養也達到了較高的層次。 職業院校可以選派教師到德國、 新加坡等國家接受創業教育方面的培訓，取得各種專業技術資格證書和培訓結業證書。

另一種是參加國內創業師資培養機構組織的培訓班，水平也比較高，職業院校可組織教師接受此類培訓。 通過創業培養，教師可以迅速提高創業知識水平，吸收大量創業教育的經驗，從而快速提升職業院校教師的創業知識水平。

（二）通過校企合作提高教師的業務水平和創業素質

職業院校大多需要與企業進行校企合作，學校應充分利用這一平臺來培養創業型教師。

通過校企合作培養創業型教師，不僅要求教師到企業中去提高業務水平和技能水平，更重要的是提高教師的創業素質。 因此，學校選派教師到企業中去，必須通過脫產或半脫產形式，直接在合作企業掛職鍛煉。 教師通過參與企業的技術改造，增進對企業生產和產業發展的了解，深化自己對于在專業領域進行創業的理解。 教師通過企業實踐、交流、指導、學習等方式，能在最短時間內了解企業的需求。 在此基礎上， 教師可以通過思考，進一步了解企業的經營模式、管理模式、贏利模式，并結合自身的專業實際，思考在自身專業領域內如何創業。 學校應要求教師在掛職鍛煉結束后， 提交一份在自身專業領域內如何創業的研究報告。

通過在企業鍛煉，教師應掌握自身專業應用領域內的前沿知識，并掌握如何應用這些知識與市場結合， 從而為創業提供切入點和立足點。 教師還應該在企業鍛煉過程中思考企業的生產模式、經營模式、贏利模式等， 形成自己思考市場問題的方法，從而提高自身的創業素質。

（三）通過創業實踐提高創業能力和水平

創業實踐對人創業能力的提高是至關重要的，教師有了創業經歷，哪怕是失敗的經歷，就能夠通過對自身經驗及教訓的總結更深層次地詮釋創業理論。 職業院校應建立長效機制，為教師的創業實踐創造條件，鼓勵和選派教師從事創業實踐，積累創業經驗，提高教師的創業能力和水平，具體途徑有以下幾種。

自主創業型 學校應鼓勵教師根據自己的專業特長、 個人特點，在不影響教學的情況下，自主選擇創業方向，并給創業教師一定的鼓勵和扶持。 例如，我校會計專業教師根據自身的專業特點，自主創建了賬務代理公司， 計算機專業教師自主創建了網絡服務公司， 極大地提高了教師的創業能力和水平。

學校提供創業平臺型 每個職業院校所設置的專業都是為社會服務的， 雖然職業院校所掌握的專業技術并不是研究性、開創性的，但起碼都是可服務于社會的服務性技術，也就是說，每個專業所學的技術都能在社會上有用武之地。因此，職業院校可根據自身的專業和技術特點， 創建一些由學校經營管理的企業、公司等，由學校選派教師負責其經營與管理，制定相應的管理制度，并對教師的業績進行考核。例如，我校利用計算機專業的設備及人才優勢，創辦了代理網頁設計公司、電腦經營部等，在不影響教學的情況下，指定教師進行獨立的經營管理。 職業院校的特點不是進行技術創新和研發，而是進行技術應用和服務。因此， 職業院校除了通過創建自己的校辦公司、企業、經營部等傳統模式提供創業平臺，在目前形勢下，更為主要且更加有效的一種創業平臺是與國內外知名生產企業或專門從事外包服務的企業合作， 創建基于服務開展外包業務的公司。 我校計算機專業在這方面根據自身的特點進行了有益的探索。我校地處南昌，隨著鄱陽湖生態經濟區建設上升為國家發展戰略， 江西省信息產業和現代服務業發展非常迅速。未來5 年，江西將著力打造中部的重要信息產業基地，依托高新技術產業園區、南昌經濟技術開發區及科技園的發展， 打造以軟件開發為重點的信息服務業集聚區。 2009 年，南昌市被國家商務部、 信息產業部和科技部命名為全國服務外包基地示范城市。其后，南昌市加大了推動服務外包產業發展的力度， 設立了江西金廬軟件服務外包園、 浙江大學國家大學科技（江西）服務外包產業園、南昌大學國家大學科技園服務外包園、中興服務外包產業園、江西北大科技園、江西清華科技園、江西慧谷·紅谷創意產業園、灣里IT 產業園、安博（南昌）服務外包產業示范園、 國貿廣場服務外包產業園、泰豪動漫產業園等11 家市級服務外包示范園區。 基于以上特點和優勢，我校計算機專業及時調整發展思路，硬件上新購企業級服務器1臺，建立了數字化資源平臺，組建了數據輸入與處理外包業務工作室、網頁設計與制作外包業務工作室、圖形圖像處理外包業務工作室、廣告設計與制作外包業務工作室，積極與省內企業合作， 開展數據輸入與處理外包業務、 網頁設計與制作外包業務、 圖形圖像處理外包業務、 廣告設計與制作外包業務等外包服務業務。 這些外包業務都有專門的教師負責，獨立進行生產經營。通過這些平臺， 極大地提高了教師的創業能力和水平。 通過學校提供創業平臺這種形式進行創業， 既不影響教師原有的福利待遇， 又能分享到經營收益， 極大地降低了教師創業的風險， 教師大都非常樂于參與其中。 學校提供創業平臺型的創業方式， 是提高教師的創業能力和水平的一種重要方式， 也是能夠大量培養創業型教師的一種方式。

教師參與型 教師如不能自主創業或暫不具備創業條件，職業院校可鼓勵教師參與創業。 教師參與創業的形式可以多種多樣，深度和廣度也可根據教師自己的特點不做統一要求，可循序漸進地發展。教師可以根據自身特點，先到學校創業平臺中的公司或者校外公司中擔任一定的職務，從中學習創業知識，提高創業素質，等條件成熟后再獨立創業。

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