構建生活課堂 增效課堂教學

薄平安

傳統的小學《品德與社會》教學，教師以講解為主，學生被動聽講，學生對《品德與社會》課持輕視態度，教師的課堂教學高耗低效。如何改變這一僵化狀態，讓學生的學習充滿趣味，提高《品德與社會》教學效果，是擺在教師面前的重要課題。教育家陶行知的“生活德育”理論給我們指明了教學的方向，教學應該緊密聯系學生的生活實際，挖掘教材的教育資源，讓學生自主體驗，為學生良好道德品質的形成與發展打好基礎，這也是《品德與社會》教學的重要目標。

一、導入環節生活化，激發學生興趣

課堂的導入環節決定著一堂課的成敗，如果在導入環節能夠吸引學生，學生就會全身心投入學習，為整堂課的高效學習奠定基礎。教師要精心設計導入環節，營造民主和諧的教學氛圍，激發學生的學習熱情，激活學生的思維。教師可以運用歌曲、動畫等豐富多彩的形式來吸引學生的注意力，使學生沉浸于真實的生活體驗中，為以后的學習蓄足動力。如在學習“班干部選舉”等相關內容時，教師結合生活導入新課：“同學們，我們在小學五年的學習生活中，天天與班干部接觸，你認為什么樣的班干部是稱職的？你認為選舉班干部時應該按照怎樣的標準？”由于教師的導入與學生的生活緊密聯系，激發了學生的探究欲望，學生紛紛舉手發言，熱情地參與到學習中，順利地推進到本節內容的學習。

二、開展生活化教學活動，加深學生的情感體驗

傳統的《品德與社會》教學，教師只靠講解灌輸知識，學生通常會對這種單調乏味的教學方式產生厭倦情緒，影響教學效果的提高。只有開展豐富多彩的生活化教學，讓學生投入到活動中，增強生活體驗，才能得到潛移默化的教育效果。教師可以根據平日的教育主題，充分利用校內外資源，引領學生走出課堂，帶著課堂上的問題到現實生活中去探究學習。例如，在教學“多少人為了我”相關內容時，可以引領學生進行生活觀察：“學校門前新修了柏油馬路，道路兩邊四季常青，清潔工人每天都打掃衛生，保持路面整潔，學校南端的路卻長期無人管理，年久失修，路面坎坷不平，行人與車輛行走困難。”教師引導學生對比討論，體驗清潔工人及修路工人的辛苦。此外，還可以進行實地采訪活動 ，如采訪校長、老師，了解他們的工作情況，讓學生感受這些人員的辛苦工作，促使學生對自身的學習生活進行反思。這樣的教育活動能夠給學生以真實的生活體驗，學生的情感、態度、價值觀等都有了提高。

三、創設生活化教學情境，強化學生的道德意識

陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，這也符合《品德與社會》課具有生活性的特點。因此教師在教學中要以教材為例子，結合學生的實際生活，營造富有生活氣息的教學環境，在生活情境中讓學生討論、交流、表演，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，在體驗中學習，在興趣中學習。為了體現教學的生活性，強化學生的道德意識，課堂教學的形式應豐富多彩，讓學生在課堂上講故事、模擬情境、角色表演做游戲，讓學生在活動中表達自己的感受與體驗，交流自己的學習成果，以達到強化道德意識的目標。例如，活動設計“地球是我們的家園”，教師引領學生對當地的污染情況進行調查，讓學生觀看河流被污染、斷流、洪水等情景的圖片，學生出謀劃策，提出治理污染、保護環境的措施。然后，向學生展示中國各地美麗的風景，讓學生感受其中的魅力，在活動中強化學生環境保護意識。

四、課堂內外相結合，提高道德實踐能力

學習的目的在于應用，學生在課堂學習到的道德規范、道德觀點還必須通過道德實踐來檢驗，才能內化為學生自身的道德習慣。教師必須把課堂學習與課外實踐有效結合起來，讓學生真正回歸生活，通過道德實踐活動形成良好的道德習慣，提高德育的實效性。一堂課的結束并不意味著道德教育的結束，一節課的結束也不等于學生道德認識活動的結束，教師應該根據教育主題精心設計課外實踐活動，讓學生帶著實踐任務在生活中進行自我教育。如在執教“做媽媽的小幫手”一課，學生明白了“如何做真正的小幫手”的道理。教師開展了以“家務勞動周”為主題的課外實踐活動，讓學生回家幫助媽媽打掃衛生、整理房間等家務勞動，讓學生交流家務勞動體驗。有的學生說：“母親每天上班工作，還要堅持做家務，太辛苦了。我們應該力所能及地幫助媽媽，為媽媽減輕生活負擔。”有的學生說：“媽媽寧愿自己做家務，從來不讓孩子幫助她，只是想讓我們有更多的學習時間，所以我們要好好好學習，將來報答父母的養育之恩。”將道德意識通過實踐化為學生的道德行為，能夠有效地加強學生的道德體驗。

總之，小學《品德與社會》教學要聯系實際，根植生活的土壤，才能激發學生學習興趣，提升教學的有效性。課堂教學的導入要貼近生活，激發學生探究欲望；開展生活化的教育活動，增強學生的情感體驗；要注重把課堂教學與課外實踐活動有機結合起來，為學生創設道德實踐的機會，讓學生在實踐中將道德規范落實到行動上，加深學生的道德體驗，促進學生的健康成長與發展。◆（作者單位：山東省東營市海河小學）

□責任編輯：潘中原endprint