高校教學信息化軟環境支持策略探析

徐硯田 劉楠

1 南京師范大學外國語學院 南京 210097 2 解放軍理工大學科研部 南京 210007

1 引言

教學信息化的環境從大的方面可以分為硬環境、軟環境，進一步可以細化為高校教學基礎設施的信息化、教學系統平臺的信息化、教學資源的信息化、教學組織與機構的信息化，教學人員的信息化。同時，教學信息化的實施還需要相應政策的支持。

高校教學信息化環境支持是在現代教育教學理論與思想的指導下，通過合理利用信息化基礎設施、信息化系統平臺、數字化教學資源等環境要素為教學 提供信息化的支持與服務，從而實現教學組織形式的多樣化、教學內容的數字化、教學方法和教學手段的信息化，提升學生的信息素養，提高教學效率，最終實現信息化教學。

2 高校教學信息化軟環境建設中存在的問題

國家重視加大信息化建設進程，國內高校啟動大學資源規劃URP（University Resource Planning）工程，啟動了以高校資源規劃為前提的數字化校園系統，并在遠程教育系統、數字化圖書館、學校網站和多媒體網絡系統建設方面投資較高[1-2]。國內高校的教學信息化發展取得一定的成績，但是由于地域和觀念的差別，我國高校在進行信息化建設的過程中出現很多問題，教學信息化環境結構不合理，不能滿足教師提升信息化能力的需要，以及學生內在信息化學習的需要[3]，從而阻礙了整個學校的教學信息化進程。

就軟環境建設而言，“信息孤島”“資源孤島”等現象仍然存在，教學資源未能實現充分共享，所謂的精品課程、網絡課件質量較差，缺乏教育心理學、教育技術學等理論和方法的指導，缺少有實際教學經驗的制作者的參與。教師培訓缺乏系統性和長期性，缺乏為教師提供專門教學支持的服務部門，為教師信息技術教學技能提供的支持服務較少。

3 高校教學信息化軟環境支持策略

資源的共建共享是教學資源庫建設面臨的兩大難題，信息化標準的主要側重點在于統一、規范教學資源開發者的開發行為和制作要求，統一、規范管理系統的功能要求。從教學資源開發者角度，提出一些資源制作的技術要求；從教學資源使用者角度，為方便使用這些教學資源，需要對其進行描述，標注屬性，其屬性可以作為教學資源管理系統數據結構的直接依據；從教學資源評審者角度，提出教學資源的質量管理標準，作為使用者篩選資源的直接依據；從教學資源管理者角度，提出管理這些教學資源的管理系統體系結構以及所應具備的一些基本功能。

3.1 統一標準，規范數字資源的開發管理

由于數字化教學資源的建設是要依靠眾多單位合作完成的，具有復雜性和多樣性，使用一些通用的標準對各類數字化教學資源進行規范管理。比如《教育資源建設技術規范》從用戶使用方便的角度出發，對資源素材標注屬性，并從可操作性角度規范這些屬性的數據類型及編寫類型。但該標準屬于上層的技術規范，具有一定的抽象性和通用性，只規定了各類資源的最低技術要求和核心標準，在實施教育資源建設時，需要根據這一規范制定更加具體的資源評價標準。

3.2 利用wikis、YouTube等課程工具促進優質資源庫的建立

學校的教學資源是供廣大教師教學和學生自主學習使用的公共資源，教學資源應根據現實需求去構建，在教學資源建設過程中注重對現有教學資源進行整理、分類、加工，加強教學資源整合，為不同教學、學習階段的教師、學生等提供可靠的信息與服務。可以結合一些網路工具，鼓勵師生為優質資源庫的建立貢獻自己的力量。如使用wikis協作網站，使用者可以用文字處理軟件去增加、刪除、共享多媒體內容。基于網頁的wikis平臺可以使小組活動變得簡單有效，可以促進學生相互合作，使對等學習成為現實。教師也可以行使課程管理系統的功能呈現教學大綱，編輯閱讀列表、課程材料，鼓勵學生作業互檢等。結合YouTube給師生提供公共的教學資源，上傳自己開發制作的講演、競賽等視頻文件等，促進資源的共建共享。

3.3 構建基于教育技術的合作共同體

針對一些學校網絡教育學院開設的課程存在課程搬家、教案網頁化等問題，鼓勵教育技術學、教育心理學等專業 以及有實際教學經驗的教學人員參與網絡課程的課件制作，提高數字資源的質量。并注重信息技術與各課程間的整合，發揮學科間的優勢互補，各學科教師與教育技術人員緊密結合，構建基于教育技術的合作共同體，共同建設高質量的教學資源。

3.4 制定師資培訓計劃，開展多種形式的培訓和競賽方式

1）制定詳細的短期和長期計劃。教師的信息能力的提高是一個逐漸的過程，不是一蹴而就的，可以利用平時的時間為教師制定長期的培訓計劃，并與暑寒假短期培訓計劃相結合，培訓方式改變以往單一的講授方式，不同培訓模塊采取不同的培訓模式。理論模塊主要以反思模式代替以往培訓中常使用的灌輸模式。在反思模式中，教師經專家的重點講解提示后，結合自己的工作進行小組交流。技能模塊采用邊講邊練的模式。教學設計模塊可以結合一些案例進行分析，展開小組討論，從而使教師參與到培訓的教與學的設計中來。實踐模塊的培訓以課堂實踐為基點，主要采用觀摩研討的形式，著力解決教學中的某些實際問題。

2）開展競技比賽促進教師自我發展。通過開展競技比賽等方式可以激勵教師信息技能與信息素養的自我發展。比如組織學科教師積極參加全省乃至全國的多媒體教學軟件大賽，提高學科教師制作多媒體軟件以及開發多媒體資源的質量，進一步促進課堂教學應用水平的提升。

提供微格教學和教學錄像服務，支持教師自發的教學反思；開展研討會、交流會，促進教師間的交流和競爭，并推廣優秀教學實踐經驗，鼓勵教師追求進步。

3.5 建立激勵與評價機制，鼓勵優質的信息化教學

對于教師、學生和管理人員等提出一定的信息化要求，制定日常教學工作中量化考核的標準，樹立典型，獎勵優秀，對于在教育信息化建設中做出特殊貢獻的單位以及精心組織教學內容和優化教學過程的教師進行獎勵，保障單位和個人在教學信息化建設中付出的心血得到正確認可。只有將以制度支持教師的信息化教學改革納入日常教學管理工作中，才能真正促進大多數教師的信息化教學改革。如資源按比例互換，即根據所貢獻資源的信息量按一定互換比例免費提供給他成倍的其他資源。

此外，不僅要建立相應的管理制度，如事前的多媒體教學準入制度、多媒體課件的審查制度以規范教師的多媒體教學行為，還要建立相應的培訓與保障制度，使教師既能用，也慢慢地會用。最重要的是評價與激勵制度，要制定切實可行的工作量化標準，這是目前工作的難點與重點，只有勞動得到相應價值的體現，才能更好地激發出勞動的熱情與動力。

3.6 成立教師發展中心，提供支持服務

成立為教師提供教學疑難等相關咨詢服務的支持中心，如教師發展中心，為廣大教師提供教學服務，積極為教師和助教提供個性化的教學咨詢和教學研討支持，以幫助教師設計教學、交流新知、開發課程等。幫助教師進行教學職業生涯設計與規劃，解答教師教學中的疑惑，幫助教師克服教學過程中遇到的困難，為教師提升教學水平提供必要的支持和服務，創造充分交流、相互合作與資源共享的平臺等，以促進教師提升教學水平，改進教學質量。

3.7 制定相應的校園內部知識產權保護政策

對教學過程中涉及的教師、學生及相關技術人員提出一定的制度要求，使其達到一定的教學量、學習量或工作量，在一定的教學或學習壓力下從事系統資源的設計與開發。制定教師開發電子課程資源的知識產權保護政策，為教師在使用電子資源時所遇到的知識產權保護問題提供咨詢幫助；制定相應的校園內部知識產權保護政策，鼓勵教師將其各種教學和科研成果以網絡的形式來發布，將優秀成果在更大范圍內推廣，促進各種系統資源在教學中的運用。對那些已有知識產權的信息資源，在進行數字化改造以前，需做好各方面的協調工作，以免侵害他人的知識產權。新開發建設的數字化教學資源又具備了新的版權，還要采取有效措施予以保護。

4 結語

教學信息化建設是將信息技術作為教學系統的一種基本構成要素，在教學的各個領域、各個環節廣泛運用，促進教學現代化，實現教學資源合理、有效配置與利用的過程。通過創設有效的信息化環境，為信息化教學提供有效的環境支持，從而推動改革傳統的教學理念、教學方法和教學效果。只有正視高校教學信息化環境建設過程中出現的問題，有效采取相應措施，不斷改進信息化的支持環境，為師生創設一個以服務為導向、以需求為牽引、以學生為主體的信息化環境，才能真正實現教學信息化。

[1]蔣東興,史宗愷,陳懷楚,等.大學資源計劃的方案研究[J].清華大學學報:自然科學版,2004(4):571-576.

[2]清華大學.清華大學資源規劃（URP）項目建設方案[M].2006.

[3]高東懷,沈霞娟,寧玉文，等.高校信息化教學環境層次模型的設計與應用[J].現代教育技術,2011(2):52-56.