信息化教學助學事件中的教師角色

車啟鳳 方媛

1 河西學院信息技術與傳媒學院 甘肅張掖 734000 2 河西學院信息技術中心 甘肅張掖 734000

信息化教學助學事件中的教師角色

車啟鳳1方媛2

1 河西學院信息技術與傳媒學院 甘肅張掖 734000 2 河西學院信息技術中心 甘肅張掖 734000

信息化教學逐漸深入現(xiàn)代教育領域，對教師和學生提出新的挑戰(zhàn)，在此背景下所提出的內在動因的驅使下，以“教師和學生應該怎樣充分利用信息化教學的助學事件”為線索，從“助學事件”的角度入手，研究信息化教學的助學事件所涉及的相關問題，幫助教師和學生充分利用助學事件提高助學和學習的績效，并最終提高學生自主學習的能力和教師助學的能力。

信息化教育；角色轉換；助學事件

1 前言

21世紀是知識經濟時代。信息技術的飛速發(fā)展，為知識經濟的發(fā)展奠定了堅實的技術基礎。在崇尚“終身教育”的知識社會中，我國的教育面臨一系列的挑戰(zhàn)，師生角色的轉變，使得對教師和學生“信息化教學的助學”提出新的挑戰(zhàn)。教師要將新的助學技能及理念運用到具體情景中，有效提高信息化教學技能，起到信息化教學“助學”的作用；而學生也要充分利用信息化教學的助學事件及其提供的技術支持和豐富的資源，有效提高自主學習的有效性和積極性。

2 助學事件對信息化教學的作用與意義

2.1 幫助學生回憶前需知識

在信息化教學中，由于被賦予掌控學習過程以及學習資源的自由，學生在借助助學事件學習過程中，可以通過探究活動，調動起對某些知識或技能的回憶，以較好的狀態(tài)進入學習過程[1]。

2.2 幫助學生完善前需知識

廣義地講，“傳授”也是某種形式的“助學”措施。教師精選某些值得傳授的知識，如重點知識點的講解、同一問題的不同解題技巧方法等，以便使學生對知識領域的關注具有目標性和方向性。同時，教師的傳授也為學生留有充足的自主探究與思索的空間。

2.3 促進相互之間的合作交流

信息化教學助學事件的產生，使得學生形成更加豐富、更加靈活的理解，同時培養(yǎng)了學生相互之間的合作能力和技巧，促進師生之間，生生之間甚至是學生與其他合作伙伴之間的溝通、交流和合作。如Blog、3G移動學習等，充分利用網絡平臺的優(yōu)勢，拉近學習者與助學者之間的距離，互補互助，增強學習的效果。

2.4 提供了豐富的學習資源

在促進學生的意義建構方面，教師為學生提供了豐富的學習資源，這里的學習資源指那些凡是有助于學生成長與發(fā)展的人、物和信息。也就是說，教師在利用助學事件的同時，為學生提供了研究、實踐、體驗的場所與機會，使學生的學習資源多元化與信息化，學生則可以充分利用這些資源，提高自主學習的效率，不斷擴充和完善知識。

2.5 有利于學習成果的展示

信息化的助學為學生提供了更具創(chuàng)造性的、績效性的成果展示形式，這也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學以成績作為成果的重要因素。當教師為學生設計了具體的學習目標后，對學生的學習成果也有了充分的預期，如一分鐘報告、招貼畫或模型、小組幽默小品、扮演歷史人物、啞劇、木偶劇、光盤封面設計、戲劇般的朗讀、壁畫、圖案設計、拼貼畫、短故事等，更加有助于學生隱性知識顯性化。學生可以借助信息化助學事件，將自己的所學知識通過歸納、模型、表演、產品的形式表現(xiàn)出來。同時，信息化教學的助學也為教師提供了不同的評價方式，增強了評價的可行性和對學生知識的認可度。

3 教師助學視角的轉換

在新的教學模式下，教師的角色發(fā)生重要的變換，成了知識的傳授者、助學者、研究者與合作者的角色。其中，助學者這一角色尤為重要，教師在信息化教學設計中的主要任務就是以助學者的角色參與教學任務，做好助學工作。對于教師來講，接受這一理念是相對容易的，但是要將設計的視角從教學轉化為助學，并最終落實到教學過程中，卻不是一件容易的事情。為此，教師要從傳統(tǒng)的設計視角中跳出來，以一種新的視角設計教學過程，使助學更加有效。

3.1 教學向助學的轉換

在教師角色發(fā)生轉換的同時，教師的“教學”也向著“助學”發(fā)生轉換，教學的過程是教師根據一定的教學目標，選擇教學方法和教學的工具，將教學內容以有效的形式傳輸給學生。同時，教師采用評價的方法來考核學生掌握知識的程度，通過學生的反饋了解教學效果或改進教學質量。但是對于學生來說，他們已經形成自己的認知結構和學習經驗，借鑒于知識的建構性、社會性、情境性、復雜性與默認性[2]，學生的學習已經不可能僅僅是簡單的知識轉移過程，而是逐漸向著以教師的助學過程支持下進行的。

3.2 教學事件向助學事件的轉換

“教學事件”這一概念是加涅的《教學設計原理》一書中提出的。加涅認為，學習的內部過程可以分為9個方面：警覺、期待、恢復工作記憶、選擇知覺、語義編碼、接受與反應、強化、暗示提取以及概括[3]。學生的內部過程與外部條件是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體。因而，由這9個內部過程可以推導出促進學習的9個外部因素，即所謂的9個教學事件：引起注意、告知目標、激起回憶、呈現(xiàn)刺激、引導學習、誘發(fā)行為、提供反饋、評估行為以及加強保持。

而閆寒冰教授認為，以加涅的教學事件為基礎來設計、分析和解釋教學新范式下的以學生為中心的信息化教學過程是不太現(xiàn)實的。并且提出教師作為授導者，他的每一節(jié)課可以通過教學事件來搭建；那么教師作為助學者，也可以從助學事件出發(fā)來幫助自己設計每個單元。他結合聽課與訪談中的信息反饋，歸納總結出11個助學事件[4]，分別是導入學習情境、商定學習目標、個別化調整、提供評價工具、建議學習過程、補習前需知識、促進交流合作、提供學習資源、提供學習支架、促進成果發(fā)布、組織實施評估。

根據以上兩位學者的研究，教學事件向助學事件的轉換是很有必要的。

1）教學過程所對應的是學生的內部過程，把對學習的分析定位于學習者內部的加工過程，因而得出這樣一個結論：學習是指向個體的[5]。也就是說這些事件是以教師為中心的教學。

2）傳統(tǒng)的教學是以單節(jié)課為單位，學生的學習內容傾向于在教師所引起的教學事件的安排下進行的學習；而信息化的教學則是以單元為單位的，教師將教學任務設定到具體的情境之中，擴大了學生學習的范圍和主動獲取知識的深度和廣度，學生在遇到問題時可以在教師的引導和幫助下解決。

3）教師作為授導者，他的每一節(jié)課是通過教學事件來搭建的；那么教師作為助學者，他應該從助學事件出發(fā)來設計每個單元，通過對助學事件的搭建，更好地幫助和引導學生構建知識。

[1]閆寒冰.信息化教學助學事件研究[D].上海:華東師范大學,2003.

[2]21世紀人類學習的革命[M].上海:華東師范大學出版社,2002.

[3]加涅.教學設計原理[M].上海:華東師范大學出版社,1999.

[4]閆寒冰.信息化教學助學事件研究[D].上海:華東師范大學,2003.

[5]王文靜.基于情境認知與學習的教學模式研究[M].北京:高等教育出版社,2002.

Role of Teacher Informatization Teaching Student Events

Che Qifeng, Fang Yuan

information technology teaching is gradually going into the field of modern education, puts forward the new challenge to the teachers’ and students’ intrinsic motivation, driven by the proposed on the background of “the teachers and students should be how to make full use of information technology teaching student events” as the clue, starting from the “incident” point of view, research on related issues the informatization of teaching student events involved, to help teachers and students to make full use of student events and improve student learning performance, and to enhance the ability of students’ autonomous, learning ability and teacher student final.

information technology education; role transition; student events

G434

B

1671-489X(2013)18-0042-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.18.042