高職院校文化產業人才培養模式研究*

喬莎莎 梁洨潔

1 天津現代職業技術學院 天津 300350

2 天津大學管理與經濟學部 天津 300072

1 我國文化產業人才的需求與供給現狀

作為朝陽產業，文化產業的開發深受世界各發達國家的重視，并成為很多國家的經濟支柱。我國的文化產業起步較晚，但順應世界經濟發展潮流和社會主義市場經濟體制改革，近年來發展迅猛，已經初具規模，呈現了良好的態勢。與文化產業的紅火相對的是我國文化產業人才存在“總量偏少、精英不多、結構失衡、分布不均等問題”，這也必將成為制約文化產業發展的核心因素。

我國雖然從事文化產業的人員不占少數，但真正稱之為“人才”的卻少之又少。首先，我國高等教育過去在專業設置上一直沒有涉獵過文化產業領域，我國也就沒有文化產業科班人才的儲備。作為向社會輸送大量人才的重要基地，高等教育在文化產業領域的專業設置短缺，必然會在大力發展文化產業時造成“人才荒”。其次，從事傳統文化產業經營的人數多，從事新興產業的少；從事產業服務的人員多，創意性的人才少；“從事低端的資源依賴性產業的人員較多，能夠運用高新技術創造高附加值的創新性人才較少”。第三，跨學科、跨領域、跨行業的復合型人才不足。

2 現行高職人才培養模式及產業導向

針對上述文化產業人才情況，培養文化產業人才的工作顯得尤為重要。作為高等教育的組成部分，高等職業教育更有著不可替代的作用。現行高職院校人才培養模式是以服務為宗旨的，必須主動服務于經濟建設與社會發展，培養德、智、體、美全面發展，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才。

目前，高職院校人才培養模式多樣，常見的有以下幾種形式。

1）“雙證書”人才培養模式：針對市場需求和具體崗位要求，以技能訓練為核心，由淺入深設置職業基礎，循序漸進地培養學生職業能力，并組織學生考取相應技能證書來檢驗學生能力掌握的情況。

2）“訂單式”人才培養模式：學院與企業合作，共同制訂培養方案，實施教學過程，研發專業教材，搭建學生就業服務平臺，根據企業崗位的具體需求進行有針對性的培訓，以便學生在進入企業后立即上崗。

3）“頂崗式”人才培養模式：學生在掌握基本知識、基本技能的基礎上，通過校內生產性綜合實訓后，到企業進行頂崗實習；頂崗實習期間，校企共同對實習學生進行考核，其表現將作為在校期間的主要考核指標和向用人企業推薦的依據之一，納入學籍管理范圍。

4）“定向獎學金式”人才培養模式：學院與企業合作為相關專業的在校生提供獎學金或助學金，學院應約對學生進行定向培養，企業接受學生生產實習，學生畢業后應約服務該企業。

3 高職院校培養文化產業人才的難點（以文化市場經營與管理專業為例）

高職院校的人才培養模式發展到現在已經相對完善，但涉及文化產業的部分還比較薄弱。對于這樣一個新興產業，高職院校對文化產業所需人才的要求并不是很了解，所以在培養文化產業人才時必然會遇到一些難點。下面以文化市場經營與管理專業為例，進行闡述。

3.1 現有的學校教育不能適應文化市場的需求

大部分高職院校對于文化產業人才市場的需求狀況了解不充分，這就造成了教育體系不健全、培養定位不明確、學科界限不分明、專業設置不合理，導致學校教育與市場脫節。其次，高職院校開設專業、設定課程內容等往往是根據自身的師資力量、學科設置、教學資源等，必然拘泥于傳統的教學與培養模式，或者干脆把本科院校的教學模式照搬過來。這不僅無法真正體現職業教育就是“就業教育”的教學目標，更因缺少與企業溝通、不了解企業崗位的要求而做不到深化校企合作。因此，培養的人才缺乏實踐經驗、市場競爭力，更難以適應文化市場的需求。

3.2 現有的學校人才培養定位不明確

文化產業涉及的產業門類眾多，包括新聞服務，廣播、電視、電影服務，網絡文化服務，歌廳、舞廳、電子游戲廳，演出表演團體、表演場所和文化經紀與代理等。如此紛繁的對象使得高職院校很難正確把握文化市場營銷與管理人才培養的定位。有的院校定位國際型、復合型管理人才，要求學生通曉國內外文化產業發展規律；有的高職院校定位應用型專門人才，培養學生在媒介、會展、娛樂等領域中從事管理、策劃、經紀、營銷、公關等方面的國內工作。多種多樣的培養定位使學校在專業培養定位的選擇上異常困惑，能否合理地選擇人才培養定位，關系到文化市場營銷與管理專業未來的長期持續發展。

3.3 現有的教學體制不利于發展學生的創新能力

1）大多數高職院校在課程體系設置上是按層次劃分課程，大體分為職業基礎課、職業技術課、職業技能課、選修課。其中，職業基礎課和職業技術課基本屬于理論性課程，所占比重較大，平均占65%。從文化市場經營與管理專業特點來看，實踐是非常重要的，但創新實踐類課程非常少，即使有也是在占比例最小的選修課中設置。

2）在教學環節中，很多學校用理論取代實踐操作環節，基礎知識講授太多，實踐環節卻少之又少，學生缺乏獨立思維和創新。這種傳統的教學過程對于學生而言只是對文化產業一些基礎性問題的把握，而真正培養和提高獨立工作、文化產品鑒賞、現代信息處理、組織管理等能力則還是要通過實踐來完成。特別是實際操作能力的培養，必須經過一段較長時間的工作實踐和再培訓才能完成，增加了文化企業的培訓成本。

3）對教育對象——學生的問題上，過去的教學是大眾性教育，強調的是趨同性，不重視學生的個性教育，學生的差異性被忽視，而文化產業要求的創新性實踐所需要的“大膽、勇敢、自由、自主性、自我認可等”卻很難有生長的環境。

4 高職文化產業人才培養模式創新

高職學院在文化產業人才培養的陣地中有著十分重要的作用，高職教育應主動為社會服務，培養德智體全面發展，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才。為了培養更加適合的文化產業人才，筆者對以前的文化產業人才培養模式進行創新，根據高職學院的特點提出“以地區文化產業發展特色為導向，明確文化產業人才培養目標，改進現有的教學體制，確立校企結合”的高職文化產業人才培養模式。

4.1 以本地區的文化產業特色作為人才培養模式的方向

文化經濟是目前國際城市間競爭的新趨勢，是在現代市場經濟與知識經濟背景下產生發展起來的新興產業。對于很多城市而言，依靠本地何種資源才能發揮地方優勢是個值得思考的問題。而實際上，很多學校已經關注到此問題，并提前一步開設了本地優勢產業的專業培訓和專業課程。產業城市的戰略重點，往往是專業科技、專業教育的發展，以及原有教育制度的創新。因此，高職院校要結合本地區文化產業結構和特點，培養應用型文化產業人才。

例如，天津市于2011年5月建成了國內首個國家級動漫產業園區，園區已吸引包括從事動漫影視原創的北方動漫集團、北方電影集團、開心網等動漫影視公司，還聚集了一批如盛大文學、讀者集團等國內知名的出版發行公司，目前已有180余家企業確定入駐園區。天津市多所高校依托園區文化產業特色，開設了與動漫相關的多個專業，并與園區在“動畫公用技術平臺”“動畫人才實踐教學基地”等方面展開全方位、實質性的合作，以培養人才，提高就業。

4.2 明確高職文化產業人才的培養目標

高職文化產業人才培養目標應在國家統一規定的目標基礎上，按照高職學院的辦學理念、專業設定、師資情況及高職人才的特點等來設計，并根據不同的學科有所側重，展現多樣化的人才培養模式。文化產業人才培養的基本理念應為“藝術素養、政策觀念、市場意識、實踐創新能力”。

高校文化產業學科的人才培養應注重基礎性教育，專業內容涉及廣泛，以便能適應同類別的多個崗位。培養的學生基本素質和專業素養高，理論課程與專業技能課程比例恰當，有自我學習和創新的能力，以便能適應文化產業不斷發展的市場需求，成為基本理論素養和職業知識技能兼備的復合型高級人才。

例如，某高職院校的“文化市場經營與管理”專業的人才培養目標為：本專業的學生要全面提高素質，熟悉基本的政治理論，掌握文化學、管理學、法學、經濟學、社會學等方面的知識，了解文化市場的狀況和變化，學會發現問題、分析問題、解決問題的本領，熟練掌握文化市場工作人員所必須的基本技能，成為符合社會主義市場經濟和改革開放需要的應用型、復合型，面向基層的人才。

4.3 以發展學生的創新能力為目的，改進現有的教學體制

文化產業專業的學生本身所從事的工作是極具創意的，最重要的是將知識轉化成靈感。學生要根據自身對當今文化現象的感知，加上自己的創新思維，創造出符合企業和客戶需要的新技術與產品。

高職學院的教學工作重點應為在注重學生個性發展的基礎上，認可學生為學習的主體，積極發揮學生的自主能動性，使他們愿意自我發展，提高自身價值，這對于提高學生在從事文化產業工作時所需的創新技能是十分重要的。因此，高職學院應做到以學生為主體，重視學生的個性化教育，因勢利導；在教學過程中多嘗試講授式以外的教學方法，如案例式、啟發式等，利于培養和提高學生的創新和實踐操作能力；改革學生成績的考核體系；積極開展“第二課堂”活動，組織各種創新創意大賽，鼓勵學生自發成立創新創意小組。

例如，動漫行業重視創新，尤其強調藝術與技術上的創新。當前影響中國動漫產業發展的最大問題就是缺少優秀的原創作品和原創人才。高職學院在培養動漫人才時應重視學生的創新和實踐操作能力，提高學生的創新意識，以增強其在文化產業中的核心競爭力。針對動漫原創人才的培養，學院應從教師著手，改變教師原有的講授式教學思維方式，采用案例式教學法，變學生為主動，教師輔助，學生自己體會案例中的內容，教師從旁引導，強調教師在教學過程中的導演作用而非主角。

4.4 確立“校企結合”的高職人才培養模式

為了實現人才培養與文化市場密切接軌，高職學院必須要在文化企業特別是跨國文化企業中建立教學、實習基地，與企業聯合培養該專業人才，做到校企共建共享。這種共建共享就是以校方提供場地、企業提供設備的方式進行實訓基地共建，采用專業公司的形式進行設計布局，營造一個真實的公司環境。公司的技術骨干要常駐學校，負責項目的研發和實訓課程的教學工作，學校把一些課程交給企業在實訓基地進行授課，企業也把一些項目放到學校來完成，并與實訓課程相結合。學生在基地和公司的員工一起接受培訓和共同進行項目的制作，技能過硬的學生將被公司吸收為正式的員工。這種“校企結合”的方式為學生實訓、實習創建了真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化，確保實訓、實習的教學效果，提高了人才培養的質量，真正實現了教學和生產的無縫對接。

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