教育技術(shù)課程的創(chuàng)新教育策略研究

劉妍宏 江玲

西華師范大學(xué)教育學(xué)院 四川南充 637009

在知識(shí)信息時(shí)代，社會(huì)對(duì)于人才的需求由原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的高素質(zhì)型、創(chuàng)新型。雖然教育部在號(hào)召各級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)加快對(duì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，但是正如中央教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)田慧生教授所言：教育改革是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨、復(fù)雜的過(guò)程，需要全社會(huì)人員共同努力。這就必然造成社會(huì)需求與人才供應(yīng)方面產(chǎn)生矛盾。解決的辦法就是要加快高等院校教育的創(chuàng)新變革，因此，我國(guó)的高等教育必須實(shí)行教育改革，實(shí)施創(chuàng)新教育，只有這樣才能更快、更好地培養(yǎng)出社會(huì)所需的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，才能有效地縮短學(xué)生畢業(yè)后的工作適應(yīng)期。利用特色公共課程對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育，是高等教育進(jìn)行全面創(chuàng)新教育的一個(gè)可行策略。

1 創(chuàng)新教育是高等教育發(fā)展的必然要求

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教育是知識(shí)創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要搖籃。高等教育在人類(lèi)科學(xué)文化發(fā)展中起著繼承、弘揚(yáng)、開(kāi)拓創(chuàng)新的作用，肩負(fù)著為迎接科技革命挑戰(zhàn)，促進(jìn)國(guó)家發(fā)展所需的各種人才培養(yǎng)的歷史使命。如果說(shuō)基礎(chǔ)教育是創(chuàng)新教育實(shí)施、應(yīng)用的基地，那么高等教育就是創(chuàng)新教育發(fā)展的源頭。沒(méi)有高等教育提供源源不斷的創(chuàng)新人才和創(chuàng)新知識(shí)資源，那么創(chuàng)新教育的發(fā)展、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就將舉步維艱。從高等教育的本質(zhì)、目的、功能等方面來(lái)看，高等教育的根本任務(wù)不是為學(xué)生的未來(lái)生活技能進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，而是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，就要求高等教育必須加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而目前，高等教育教學(xué)過(guò)程中突出的單一的教學(xué)模式、陳舊的教學(xué)內(nèi)容、死板的教學(xué)方法、模糊的教學(xué)觀念、過(guò)弱的文化陶冶等問(wèn)題，是實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該努力克服的。因此，實(shí)施教育改革，構(gòu)建創(chuàng)新教育模式，開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是高等教育的迫切任務(wù)。

2 教育技術(shù)課程與創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是各國(guó)教育改革關(guān)注的重點(diǎn)，主要以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)為基本價(jià)值取向。創(chuàng)新教育的途徑主要是培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。即創(chuàng)新教育是以激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)為契機(jī)，促進(jìn)思維變化為途徑，培養(yǎng)能力為任務(wù)的一種人才培養(yǎng)教育。創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力不是一種客觀存在的知識(shí)，由學(xué)科教師以知識(shí)的形式傳授給學(xué)生，而是在以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境中，采用問(wèn)題性、探究性、多元化的教學(xué)方式，潛移默化地形成的一種個(gè)體品質(zhì)。

教育技術(shù)是高等教育院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)旨在培養(yǎng)能掌握現(xiàn)代教育理論，靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體和手段來(lái)整合教學(xué)資源，推動(dòng)教育信息化工作順利開(kāi)展的教師隊(duì)伍的公共課程。其課程內(nèi)容由教育學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)與科學(xué)等多門(mén)學(xué)科交叉而成，具有綜合型、應(yīng)用型、實(shí)踐性的特點(diǎn)。就當(dāng)前市面上存在的教育技術(shù)公共課程教材，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，由基本教育理論、基本信息技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合案例三部分構(gòu)成。從課程教學(xué)大綱來(lái)看，一般會(huì)有30%的課時(shí)用來(lái)講授教學(xué)理念，30%的課時(shí)講授現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，30%的課時(shí)用來(lái)進(jìn)行案例分析。

綜上所述，教育技術(shù)課程包含了創(chuàng)新教育順利開(kāi)展的知識(shí)、實(shí)踐、活動(dòng)內(nèi)容架構(gòu)及實(shí)踐空間，而且這樣的綜合性課程非常有利于開(kāi)展創(chuàng)新教育。教師在教學(xué)的過(guò)程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將真實(shí)教學(xué)情境虛擬化，創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、同學(xué)、知識(shí)之間的建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用遷移。

3 教育技術(shù)課程創(chuàng)新教育的舉措

3.1 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)即創(chuàng)新情感，指創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、意志和精神等主題情感因素，是創(chuàng)造性人格形成及創(chuàng)造力培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深度分析，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用信息技術(shù)手段，營(yíng)造一種強(qiáng)烈、深刻、和諧、共鳴的虛擬教學(xué)情境影響學(xué)生，盡可能使學(xué)生獲得積極的情感反應(yīng)，使教師和學(xué)生之間的交往達(dá)到最佳心理狀態(tài)水平，保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，各種智力或非智力因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而不斷加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

另外，教師根據(jù)學(xué)生原有的信息素養(yǎng)設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有“跳一下，摘到桃子”的成就感，都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。運(yùn)用綜合的、全面的、動(dòng)態(tài)的、激勵(lì)的評(píng)價(jià)手段去審視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)個(gè)“創(chuàng)新”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)創(chuàng)新興趣。

3.2 關(guān)注學(xué)生，發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的發(fā)展是創(chuàng)新教育的核心與關(guān)鍵。創(chuàng)新思維是由邏輯思維、形象思維、直覺(jué)思維等多種思維綜合構(gòu)成的，在分析解決問(wèn)題過(guò)程中主要體現(xiàn)為集中思維與發(fā)散思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用教學(xué)中相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)、技術(shù)與案例，選擇恰當(dāng)?shù)陌l(fā)散點(diǎn)，通過(guò)小組探究的方式鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作交流、互動(dòng)評(píng)價(jià)。由于教學(xué)面對(duì)的學(xué)生個(gè)體生活背景和思維方式有一定的差異性，產(chǎn)生的意見(jiàn)、想法、觀點(diǎn)勢(shì)必不同，通過(guò)這樣的思想交流活動(dòng)，可以克服由于某種思維定勢(shì)造成的想法單一。另外，在交流的過(guò)程中，不同的觀點(diǎn)又能進(jìn)一步啟發(fā)其他參加者的思想，產(chǎn)生某種獨(dú)創(chuàng)性的沖動(dòng)，形成具有獨(dú)創(chuàng)性的想法。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)自身有價(jià)值的新事物的能力，主要包括探索能力、選擇判斷能力等。研究性的實(shí)踐學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探索能力及選擇判斷能力的重要方法，是實(shí)施創(chuàng)新能力教育的重要途徑。因此，教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)展實(shí)踐成果展示是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，不僅可以將課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中，而且可以通過(guò)全身各感官積極響應(yīng)，得到更生動(dòng)、更鮮活的深刻體驗(yàn)。教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，不斷地鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)際教學(xué)案例，解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽，進(jìn)行自由討論，交流方法，啟發(fā)思路，以實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有機(jī)統(tǒng)一。

3.4 改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新教育的實(shí)施離不開(kāi)評(píng)價(jià)，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展更需要科學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)培植、引導(dǎo)和激勵(lì)。單一的教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)性和智慧潛能的差異是不相符的，不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。教育的對(duì)象是人，人必然具有個(gè)體差異性，社會(huì)需要的不是同一質(zhì)性的人才，而是多元化的人才。因此，教師應(yīng)感知每一個(gè)學(xué)生特性，把每個(gè)學(xué)生看成一個(gè)嶄新的、獨(dú)特的、與眾不同的、不可替代的個(gè)體，采用全面、多元化、多角度的評(píng)價(jià)方式看待學(xué)生的自我發(fā)展。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)別差異，建立多元化的教育評(píng)價(jià)價(jià)值觀，采用群體分層評(píng)價(jià)、個(gè)別進(jìn)步評(píng)價(jià)、目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)和特長(zhǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展提供適合的環(huán)境和條件。

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