淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育

張玉娟

公主嶺市劉房子煤礦學(xué)校 吉林公主嶺 136103

心理健康教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高教育者心理技能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個性發(fā)展的教育，是教育者和受教育者心理的自主構(gòu)建互相作用的活動過程。它面向全體學(xué)生，以預(yù)防、促進(jìn)和發(fā)展為主。

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，更讓其身、心兩方面得到健康的發(fā)展。而開展心理健康的教育工作，是實施素質(zhì)教育的一項重要工作。現(xiàn)在的學(xué)生，由于社會上的因素和自身的因素，造成很大程度上的心理特征，如活潑好動，自理能力較差，想象力豐富，分不清現(xiàn)實與想象的界限，容易受到社會不良環(huán)境、不良因素的影響。加上他們大多數(shù)是獨生子女，受到父母及老一輩的溺愛，心理素質(zhì)較差，會出現(xiàn)以自我為中心，厭學(xué)、憂郁、恐懼等心理問題。再加上離婚率過高，讓孩子的精神上也大受打擊，更會出現(xiàn)偏激的現(xiàn)象。所以，必須對其進(jìn)行愛國主義、政治、道德等方面的教育，讓他們樹立起正確的人生觀，樹立集體主義觀念，懂得文明守紀(jì)，懂得禮貌待人，為此就要加強(qiáng)對他們的心理健康教育。

作為一名教師，筆者知道自己的行為會直接影響學(xué)生的心理發(fā)展，自己的品質(zhì)直接影響著學(xué)生心靈的發(fā)展，自己的一言一行更直接影響著他們。所以，筆者在教學(xué)中不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，更特別注意提高自身的修養(yǎng)，爭取做到言傳身教。筆者就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，簡要談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行心理健康教育。

1 讓語文教材中的人文素養(yǎng)得到發(fā)揚(yáng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”課程標(biāo)準(zhǔn)的這段話意思明確：語文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。由此可知，工具性與人文性是語文的兩個基本性質(zhì)，二者統(tǒng)一于語文教學(xué)之中。因此，對于語文課程的認(rèn)識不是有沒有工具性和人文性的問題，而是在教學(xué)中能否自覺地將培養(yǎng)語文能力和培養(yǎng)人文素養(yǎng)有機(jī)地融為一體。一句話，沒有人文素養(yǎng)培育的語文不是真正的語文課程。

那么什么是人文素養(yǎng)？小學(xué)生的人文素養(yǎng)體現(xiàn)在哪些方面呢？所謂人文素養(yǎng)是指做人的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家，乃至個人與自然的關(guān)系——也就是如何做人的問題。而小學(xué)現(xiàn)階段的語文教材都是由一個個板塊組合而成，而一個個板塊當(dāng)中又有著不同類別的內(nèi)容，真可謂豐富多彩、包羅萬象。大多數(shù)文章都反映了作者對社會、對人生、對名俗、對情感的理解，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵。例如：《董存瑞舍身炸暗堡》能讓學(xué)生被他的行為感動，能樹立熱愛祖國、熱愛人民的力量；學(xué)習(xí)《一只貝》，能感受那只貝默默無私的奉獻(xiàn)精神；學(xué)習(xí)《會飛的蒲公英》，能從這種植物的性格特點上，讓自己從小樹立一個遠(yuǎn)大的理想……這些都能讓學(xué)生從中體會到不同的感情升華。

2 豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操

情感教育從內(nèi)容上來看，包括理智感、道德感和審美感。對于一個小學(xué)生而言，筆者以為道德感尤為重要，能讓其知道何為民族的自豪感，何為社會集體的榮譽(yù)感，何為國際主義情感……例如，筆者在講解《長城》一課時，首先讓學(xué)生找出描寫長城的語句，讓其體會到長城的美麗壯觀。接著又讓學(xué)生找出想象勞動人民是如何修筑這萬里長城的句子，讓學(xué)生體會到我國古代勞動人們的智慧和才干，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

又如在講解《生命的藥方》一課時，筆者讓學(xué)生從課件中體會艾滋病人的孤獨、可憐、可怕，從中體會到“艾迪”為了那份友情，無私地幫助得了艾滋病的朋友，讓學(xué)生的情感得到升華。更讓學(xué)生懂得何為真善美，培養(yǎng)他們與同學(xué)之間的友誼感。

而對于學(xué)生的審美感，那是由美、丑現(xiàn)象所激起的一種高級社會情感，筆者在教學(xué)中也加以教育。如在教學(xué)課文《九寨溝》時，筆者讓學(xué)生通過閱讀，通過課件的演示，體會到九寨溝的神奇而美麗，讓學(xué)生從美好的事物中樹立積極的人生態(tài)度，熱愛生活、熱愛一切美好的事物的情感。

3 通過教材中的榜樣來培養(yǎng)學(xué)生的健康人格

現(xiàn)在的教材內(nèi)容廣泛，不但選入了大量優(yōu)美的優(yōu)秀篇章，更塑造了很多榜樣的人物形象。在教學(xué)中，筆者注重讓學(xué)生認(rèn)識這些人物高尚的品格的同時，也讓其把這些形象作為自己學(xué)習(xí)的榜樣。為了讓他們有一個正確的認(rèn)識，情感得到陶冶，筆者在課堂上加以滲透。例如課文《一只貝》，通過講解這只貝的外表丑陋，體會它的可憐；再逐步升華，體會它用自己的血和肉默默地研制出一顆珍珠，體會它的可敬。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會到什么才是真正的美，更讓他們在心里埋下一個這樣的想法：只有內(nèi)在的修養(yǎng)才是真正的美。讓他們不但受到了教育，心靈得到了凈化，更讓他們形成了健全的人格。

4 讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持一份陽光的心境

現(xiàn)在的家長對孩子普遍溺愛，什么事情都親力親為，生怕孩子受一點點的委屈。但是他們不知道，在這樣的教育下，當(dāng)孩子遇到一點點的困難，遇到一點點的打擊，遇到一點點的挫折就退縮的真是舉不勝舉。更有甚者，步入極端的事例也舉不勝舉。為了讓他們有耐挫能力，對挫折有正確的認(rèn)識態(tài)度，在教學(xué)中，筆者都會讓他們以遇到挫折不氣餒、戰(zhàn)勝困難取得成功的主人公為榜樣，培養(yǎng)他們克服困難的頑強(qiáng)毅力。如在學(xué)習(xí)課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《艱難的抉擇》等文章時，讓學(xué)生深深地體會到困難并不可怕，可怕的是沒有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。

為了使學(xué)生健康地發(fā)展，首先，筆者做到疏導(dǎo)他們的心理，這就離不開語文教學(xué)，因為豐富的語文課程資源為心理健康教育的滲透提供了得天獨厚的條件。在教學(xué)過程中，筆者不但教給學(xué)生知識，更做到挖掘教材中的有利因素，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練與健康心理的結(jié)合點，對學(xué)生加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，做到教書育人的完美結(jié)合。其次，筆者在教學(xué)過程中充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的素材，引導(dǎo)學(xué)生感受人物的堅定意志，獲取潛在力量。再次，筆者做到聽中疏導(dǎo)。陶行知曾說：“運用朋友的關(guān)系，彼此自由交換學(xué)識，比擺架子好得多。你要了解學(xué)生的問題，體諒學(xué)生的困難，處處都顯示出你愿意幫助學(xué)生求學(xué)而沒有一絲一毫的不耐煩。”在教學(xué)中，筆者盡量傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生大膽講自己的所思、所疑、所慮，及時解釋、引導(dǎo)、點撥。在這樣的接觸下，每當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，第一個想到的就是老師，而且也不會去死鉆牛角尖，不會產(chǎn)生一些極端的做法。最后讓他們在寫中疏導(dǎo)。因為有一些學(xué)生還是不愿意和別人交流，不愿意和別人面對面地去說出自己的心聲，因此筆者想到了寫作。而在作文教學(xué)中，筆者會從正面引導(dǎo)和點撥學(xué)生，使學(xué)生大膽抒發(fā)自己的所思、所慮、所憂。又讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，達(dá)到“我手寫我心”，直抒胸臆，表達(dá)情感，從而在作文中優(yōu)化心理素質(zhì)。在這樣的做法下，學(xué)生的心里無處不見彩虹。

作為一名語文教師，只要真正樹立了在語文教育中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識，那么就會處處暗藏心理健康教育的良機(jī)。所以，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件，為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)而努力！

[1]閆霞.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的心理健康教育[J].中小學(xué)心理健康教育,2009(1):41.

[2]張鳳玲.小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的滲透[J].考試周刊,2012(18):38-39.