多媒體在物理課堂教學中的科學運用

唐紅偉

遷安市夏官營鎮中心學校 河北遷安 064409

物理課堂教學離不開實驗，很多物理實驗教學需要多媒體的輔助。學生通過實驗獲得有關力、熱、光、聲、電、磁等相關的物理學知識，同時培養了學生的探究和創新能力，在教學過程中滲透了環境保護、節能減排等思想教育。以往的教學方法多是以教師講授為主，學生被動接受，教學方式程序化，學生容易產生厭學情緒，不利于能力和素質的提高。

自多媒體走進課堂以來，筆者嘗試運用多媒體輔助物理課堂教學的探究，摸索出切實可行的教學方法，即讓學生主動參與教學活動，通過動腦分析、動手操作、自主探索獲取新知的教學模式。電教媒體在物理教學中起著非常重要的作用。運用媒體教學手段不僅可以變抽象問題具體化，靜態信息動感化，能改變空間效果，增加可見度和直觀性，同時也增加了知識的容量，有效優化物理教學，提高教學效率。

1 巧用多媒體整合物理課程資源，使物理教學更加生活化

物理知識來源于生活又服務與生活。比如，現在的生活離不開電，生活中的電路也多是串聯和并聯的電路。因為串聯和并聯是最基本的電路，在實際生活中應用非常廣泛。本節教學時，筆者讓學生根據所學知識來判斷一下生活中的電路的連接方式，用多媒體展示裝飾用的小彩燈和路燈的圖片，為學生創設情境，學生根據生活經驗及串并聯電路特點回答出電路的連接方式。

生活中有許多的電路不僅應用到了串聯、并聯、還應用到了開關的作用及短路的知識。教師應把所學的知識應用到生活中去，在課前布置預習：如何用所學的電學知識來解決生活中問題的？課上共同探究生活中的電路連接。下面列舉兩個實例。

1.1 發揮實物展臺功能，讓生活資源走進物理課堂教學

首先，請學生展示一下“來電提醒電路”的設計情況，用實物展臺展示電路圖，對照電路圖介紹該電路的工作過程，并用實物進行演示。教師或者學生針對該學生的展示提出問題：針對這個電路你有什么想法？由此電路你能想到生活中的哪些電路？

學生小組交流討論，可能的答案是：外形不美觀；把門設計成冰箱門一樣的，門一開，燈就亮了；把燈換成不同顏色的，以便確定到底是哪個門來的人；可以再裝上一電鈴，有響聲會更有利于提醒有人來了；這個電路可以用于病床病人呼叫護士用；這個電路可以增加幾個支路，作為表決器；冰箱門燈與壓縮機的工作原理與這個電路相同；等等。這樣教學使物理更接近生活，有效激發學生的創新思維，提高學生的實踐能力，使生活中的課程資源走進物理課堂教學。

1.2 巧用多媒體的模擬作用，提高學生的社會實踐能力

教師利用電子白板展示“養羊自動報警裝置”的實物圖片，讓學生根據要求設計幾種電路圖，并在白板上模擬演示相關實驗，學生通過模擬實驗，了解了連接電路的注意事項，掌握了一定的技巧。教師及時對電路圖進行評價，強調生活中電路的連接不能出現短路，否則后果會非常嚴重。采用這種教學方式，有效培養學生的創新能力和社會實踐能力。

2 巧用多媒體突破物理教學難點，增強教學效果

很多物理概念較為抽象，學生難于理解，一些物理規律，學生接受起來有一定的困難。但通過多媒體的動畫展示或視頻演示，輕松突破教學難點。例如：在講解“電流的磁場”這節課時，筆者把自制的通電螺線管和小磁針放在實物展臺上進行實驗，學生很容易觀察到小磁針的偏轉方向，改變電流方向時發現小磁針的偏轉方向也發生改變，增強了視覺的直觀性，增強觀察效果；講授“大氣壓強”時，在證明大氣壓強存在的實驗中，因為馬德堡半球很難抽成真空，因此教師可以用播放錄像的方法模擬馬德堡半球實驗，使學生深刻理解抽象的物理知識，大大增強教學效果。

3 要尋找電教媒體的最佳切入點，科學優化教學環節

在物理教學過程中，哪些環節需要使用電教媒體是一個很關鍵的問題。也就是說，如何選好電教媒體的最佳切入點，是電教手段發揮作用的前提，切入點選擇不當，就會讓人感到電化教學的畫蛇添足，可有可無；選擇恰到好處，就可以起到事半功倍的效果。具體一節課哪個地方是最佳的切入點呢？應根據所選用的電教媒體的種類和特點，以及教材內容和學生的特點來決定，并根據課堂的實際情況靈活調整媒體的使用情況。

例如，為突出本學科的教改專題——目標情景教學法，可選用最佳時機利用投影打出教學目標，使學生對本節課的學習目的一目了然，更能激發學生主動學習；在講授擴散現象時，由于擴散現象比較抽象，學生很難理解，可通過播放錄像或者制作Flash課件來演示，讓學生觀察擴散現象的過程，從而使抽象問題直觀化，無形知識可視化，降低理解的難度，也有利于學生對新知識的掌握，形成概念；在講授刻度尺、測力計、電流表、電壓表讀數時，由于刻度小，可見度低，學生觀察不清，可選用PPT課件播放相關圖片的方法，增加演示實驗的可見度；也可以把學生的操作過程錄制下來，用多媒體展示給學生，激勵操作好的學生，鞭策不規范動作。這樣教學充分發揮電教媒體輔助教學的優勢作用。

4 選擇多媒體進行優化組合，輔助教學作用恰到好處

由于電教媒體本身條件有限，使用于課堂教學之后，除了有較大的優勢作用，還會產生一定的消極作用。所以教師在選擇電教媒體時，要結合本節課教材的具體情況，選擇最能增強教學效果、解決實際問題的媒體設備。教學內容的形式常有聲音、文字、圖形、圖象、圖表等，究竟采用哪一種效果最佳，可分析比較，并根據需要和環境條件選擇適當的電教媒體，以獲得最佳的教學效果。就具體教學內容而言，采用幻燈片、多媒體課件、錄像片或多媒體等電教媒體的一種或幾種的優化組合，都需要通過精心的設計來完成，這就要求教師在備課時，一定要充分考慮到教學的需要，不能帶有隨意性，確實使電教媒體發揮實實在在的優勢作用。

例如，在講授“雷電的發生”時可利用多媒體輔助教學，將摩擦起電時產生的聲音、光、雨等信息用Flash課件進行演示，形象生動地展示給學生，說明其中的科學常識。讓學生產生一種身臨其境的感覺，從而達到意想不到的教學效果。

5 多媒體的科學利用，有利于培養學生的合作探究能力

現代教學理念強調以學生為主體，那么在探究式教學中更應體現學生的主體作用。教師為學生提供了一個自由探索的空間，學生選擇什么樣的內容，以什么樣的方式、方法進行探究，完全以學生自己的意愿來決定，教師只是起一個參與者、服務者的作用，切不可取而代之。

例如，在密度知識的應用教學中，筆者運用多媒體展示三份實驗報告：1)鉛球是鉛做的嗎；2)測量磚的密度；3)課桌的體積有多大。從大屏幕上給學生提供很多儀器或材料供學生選擇，到底選哪個，完全由各小組自己決定。小組成員間各抒己見，踴躍發言，最后取長補短，有了比較好的設計。這樣教學，增強了學生交流、合作、表達自主見解的能力。

科學使用多媒體技術，在物理教學中起到非常重要的作用。既能展示物理現象，又可揭示物理規律，在揭示知識的同時培養學生的創造力。實踐證明，在運用教學手段時要科學地選用電教媒體，使其符合物理學科的規律性和科學性，不要刻意追求媒體的使用數量和頻率。多媒體的應用絕不是趕時髦，而是實踐教學中不可或缺的法寶，應該得到更廣泛的普及和推廣，使之真正起到輔助教學、解決實際問題、提高課堂教學質量等作用。

[1]陸榮.多媒體在初中物理教學中的運用[J].新疆教育,2012(12):59-60.