趣意盎然春滿堂：對小學數學激發興趣的有效性思考

袁幸玲

廣州市番禺區市橋實驗小學 廣州 511400

作者：袁幸玲，小學高級教師，廣州市番禺區市橋實驗小學教導副主任。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，興趣是學生學習和發展思維的巨大推動力。數學教學要善于激發學生學習興趣，化平淡的課堂為神奇的世界，給數學學習定下充滿期待與滿懷興致的基調，為師生共同實現教學目標服務。筆者結合教學實際，談談在教學中的一些具體做法。

1 創設情景，喚起興趣

課程標準指出：讓學生在生動具體的情境中學習數學，讓學生在現實情境體驗中理解數學。創設情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性，有利于學生體驗和理解數學知識。因此，教師要充分挖掘教材中的趣味因素，設計能吸引學生的問題，創設直觀形象、生動有趣、學生能接受、愛觀看、樂參與的學習情境。

在教學中，教師可以根據兒童對彩色圖畫的敏感、對小動物的偏愛，制作一些課件，為兒童創設生動活潑的學習情境，同時配上富有啟發而有趣的談話，來提高學生參與欲望，激發學習的興趣。例如，教學一年級上冊“認識平面圖形”一課時，教師創設“做客”的情境，制作精美的課件并配上錄音：小熊邀請朋友們來家做客，邀請函上寫著“我家的房子和鄰居小豬家的房子很像，只是稍有點兒不同，我家的房子呈正方形，小豬家的房子呈長方形”。可是，頑皮的小猴子還沒認真看小熊的邀請函撒腿就跑，到了小熊家附近的路口，看見差不多的房子一下子就愣住了：到底哪座房子是小熊家呢？小朋友都愿意幫助小猴子，可是他們也不能很好地區分正方形和長方形。于是教師趁機導入新課，這時，學生完全進入情境中，學習興趣濃厚，學習的積極性空前高漲，讓學生在趣味盎然的氛圍中帶著問題去探索未知領域，為學生的學習做了有益的鋪墊。

2 聯系生活，激發興趣

數學課程標準強調要充分挖掘生活中的數學素材，從學生已有的知識和生活經驗出發，引導學生進行觀察、思考、交流。因此，教學時聯系學生所熟悉的生活情景，學生就會產生濃厚的興趣。在教學時，創造性地使用教材和改編教材，更多地聯系實際，貼近生活，讓學生感受到生活中處處有數學，數學與生活密不可分，從而對學習數學產生興趣。

例如，教學“2的乘法口訣”時，教師充分利用學生一日三餐都要使用的最熟悉的筷子來進行教學，引入課題后教師創設了周末家庭聚餐，敏敏幫媽媽擺筷子的生活情境，并讓學生用小棒進行操作，喚起學生的學習興趣。把學生帶入做家務的真實情境中，使學生真實體會到數學就在自己身邊，數學知識來源于生活。這樣極大地調動了學生學習的積極性，課堂氣氛非常活躍，他們個個聚精會神，大大加深了對“2的乘法口訣”的理解和掌握，又使學生體驗到學習數學的價值，激發了學生學習數學的興趣與熱情。由此可見，把枯燥的數學知識寓于有趣的生活情景之中，有利于活躍學生思維，調動學習的積極性。

又如教學“長方形和正方形的面積計算”時，教師在復習舊知“用面積單位去量”的基礎上提出問題：“那我們學校的操場面積有多大？游泳池的面積又有多大？”學生馬上發現操場那么大怎么用面積單位去量呢？游泳池里都是水，難道要用面積單位一個一個鋪上去嗎？這似乎都不可能！這時學生在實踐、探索過程中發現理論與實際不相符，突現了矛盾，學生強烈的認知沖突被激活。就在學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態時，教師提出：“到底怎么辦呢？今天我們就一起來研究學習這個問題！”學生不由自主地進入探索的角色，積極性調動起來，尋求知識的欲望空前高漲。

3 巧設練習，增添興趣

要讓學生主動參與數學學習活動，必須激起學生的學習興趣。趣味性的練習，是使學生產生學習興趣的重要途徑。形式多樣、新穎有趣的練習，不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生在玩中學、學中樂，激發學生學習的主動性。教材中很多練習題的編排形式多樣、新穎有趣，給教師提供了豐富的游戲素材。教師要充分利用這一優勢，善于把抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的事物趣味化，利用色彩鮮艷的教具，新穎的謎語、故事，有趣的數學游戲等，使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，從而學得輕松、快樂。

如在學完時間單位后，給出一篇數學日記：“明明是個乖孩子。每天他早早起床，讀書20小時才吃早飯，花了15秒吃早餐，他用了3小時從家走到學校。體育課上，他跑50米只用了12秒，全班第一名。中午，他睡了30秒鐘的午覺。放學后，他回到家便抓緊時間寫作業，一般10小時就能做完。晚上，他陪爺爺看30秒的新聞節目。他知道爸爸每天工作8分鐘很累，就說學校有趣的事讓他開心。”學生看到笑話連篇、錯誤百出的短文，在忍俊不住的情緒中進行認真的修正，在修正中加深對知識的鞏固。

4 激勵評價，提高興趣

卡耐基曾經說過：“激勵最能將人的潛力發展到極限。”評價是教師與學生之間的一種情感的交流，有利于學生樹立學習數學的信心，有利于提高學生學習數學的興趣。因此，用激勵性語言對學生進行評價，使學生感到學習數學既有趣又輕松，學習會更積極、更主動。

“你是個愛動腦筋的孩子!”“你實在太棒了，老師為你感到驕傲！”“真厲害，你的想法比老師想的還要高明，不愧為我班的‘智慧之星’！”一面紅旗，一顆星，一次贊賞的目光，一個小小的禮物，一封表揚信，等等，都有著意想不到的效果。教學中對學生進行激勵性評價，讓學生真正體驗到成功之樂，特別是對學習有困難的學生，更應如此。當他們面對簡單的問題勇敢地站起來，并回答正確時，教師邊側頭傾聽邊點頭說：“你真了不起，積極動腦思考一定能有更大的進步，老師為你的進步感到非常高興。”這樣評價學習有困難的學生，他們內心的激動是可想而知的，而這種激動是來源于教師真情的評價，從中體驗到成功的樂趣，激發學生的學習動機，使學生獲得自主探究的動力源，使她們更加喜歡數學學習。

總之，挖掘數學知識的有趣因素，靈活運用多種方法刺激學生的求知欲，努力創造樂學的氣氛，激發學習數學的興趣。通過創設情境、寓教于樂，使枯燥的數學情景化、活動化、生活化，進而實現“數學化”，使數學課堂變成充滿趣味和幽默、生機和活力的“思維場”，樹立學生學習數學的信心，使學生越學越會學，實現從“學會”到“會學”的轉化，主動發現、主動研究、主動探索、好學善問，使學生在“趣”意盎然的課堂學習中收獲累累碩果！

[1]黃愛華.黃愛華與活的數學課堂[M].北京:國際文化出版公司,2003.

[2]李媛媛.讓數學課堂生動有趣的三部曲[J].新課程研究:基礎教育,2009(4):116-117.

[3]董建霞.如何使數學課堂更有趣[J].新課程學習,2011(12):66.