現(xiàn)代教學(xué)理念下初中語文教學(xué)的思考

謝桂菊

遷安市彭店子鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 河北遷安 064418

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給備受關(guān)注的語文教學(xué)注入源源不斷的“活水”。在教學(xué)中，語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)圖書館，學(xué)會(huì)利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作進(jìn)行扎實(shí)有效的指導(dǎo)，使寫作教學(xué)不再是“一潭死水”，改變學(xué)生寫作難的現(xiàn)狀，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談一下自己的體會(huì)。

1 讓學(xué)生走進(jìn)圖書館，拓寬閱讀視野，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀素養(yǎng)是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的關(guān)鍵因素。在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量少布置一些簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)，盡可能多給學(xué)生提供走進(jìn)圖書館的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，開拓視野，廣泛獲取信息，在不斷的尋求中進(jìn)一步鞏固和學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用能力。如通過圖情課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了圖書館的分布和功能，學(xué)會(huì)了圖書資源的檢索、借閱方法，尤其是通過學(xué)習(xí)圖書館的規(guī)章制度，增加了學(xué)生的自我約束能力。教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外閱讀書目供學(xué)生閱讀，如《奇妙的沙漠》《老人與海》《朝花夕拾》等。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造溫馨舒適的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館資源，進(jìn)行廣泛深度的閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀素養(yǎng)。

2 整合信息教育資源，增強(qiáng)語文教學(xué)效果

語文學(xué)科信息量大，資源來源廣泛。因此，語文教學(xué)與信息教育緊密結(jié)合，發(fā)揮信息教育的輔助作用，讓語文教學(xué)產(chǎn)生最佳效果，必須尋找切實(shí)可行的方法。

2.1 確立明確的思路

本著“得法于課內(nèi)，受益于課外”的思路，以專項(xiàng)目標(biāo)閱讀為主線，課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，自主閱讀與目標(biāo)閱讀有機(jī)結(jié)合，閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，在課內(nèi)閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸、遷移、提高，使課內(nèi)外閱讀相輔相成，相得益彰。

2.2 確立明確的目標(biāo)

教師要結(jié)合教材，依據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定合適目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)，到圖書館或微機(jī)室在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)查詢、閱讀相應(yīng)材料，積累、記錄、整理，教師組織集中交流、指導(dǎo)，形成小主題、小角度、多類型、提示規(guī)律與方法的實(shí)用閱讀指導(dǎo)，以迅速提高學(xué)生閱讀能力。

2.3 充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

在搜集、篩選、閱讀過程中，要體現(xiàn)學(xué)生的“自讀自學(xué)、自感自悟、自疑自質(zhì)、自鑒自賞、自測(cè)自評(píng)”。自讀自學(xué)，即學(xué)生自主選擇，運(yùn)用平時(shí)所學(xué)方法，不待教師促，自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐；自疑自質(zhì)，即學(xué)生在閱讀中敢于懷疑書本，敢于質(zhì)疑權(quán)威，大膽提出新見；自感自悟，即自覺聯(lián)系生活，主動(dòng)體驗(yàn)生活，以閱讀感悟人生；自鑒自賞，即在大量的閱讀中，自覺品味，自我賞析，自我鑒別，自我提高；自測(cè)自評(píng)，即激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)會(huì)自我測(cè)評(píng)，自我調(diào)正，自我進(jìn)步。通過“十自”閱讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“不待教師教，自學(xué)促提高”的目的。

這種教法可以使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，提升思維層次的效果。

3 巧用信息技術(shù)手段突破寫作教學(xué)難點(diǎn)

寫作，歷來是語文教學(xué)中的“重頭戲”，是語文教師與學(xué)生最為關(guān)注的話題?？梢哉f，寫作能力的高低，直接決定著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成敗。學(xué)生的寫作過程，應(yīng)在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行。一次完整的寫作實(shí)踐，由寫作點(diǎn)撥——寫作實(shí)踐——寫作評(píng)改三個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)構(gòu)成。在具體實(shí)施操作每一環(huán)節(jié)的過程中，教師都可以充分運(yùn)用多媒體課件輔助完成既定的教學(xué)任務(wù)。

3.1 寫作點(diǎn)撥——調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性

這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生寫作前，教師就寫作內(nèi)容、寫作技巧等對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。為了激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，并給學(xué)生以具體的指導(dǎo)，教師可選擇與作文要求相符的音樂、圖片、文字故事等，利用多媒體課件加以展示，讓學(xué)生欣賞。毫無疑問，與教師枯燥的講解相比，動(dòng)聽的音樂、優(yōu)美的圖片、生動(dòng)的故事一定更能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。列寧說過：只要愿意學(xué)習(xí)，就一定能夠?qū)W會(huì)。讓學(xué)生“樂寫”，這是學(xué)生積極主動(dòng)寫作，而不是“應(yīng)付交差式”寫作的前提。

在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生介紹寫作中用到的寫作素材、必需的寫作技巧等，在多媒體課件中結(jié)合具體事例加以解說。這樣，讓學(xué)生既“樂”寫，又“會(huì)”寫。例如，要求學(xué)生以“一道風(fēng)景線”為題目完成作文，教師應(yīng)從分析題目入手，啟發(fā)學(xué)生思考：什么能稱之為“風(fēng)景”？“風(fēng)景”應(yīng)具有什么特點(diǎn)？教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行歸類并加以補(bǔ)充：可以寫自然界的風(fēng)景，自己生活中的“風(fēng)景”，還可以寫社會(huì)生活中的“風(fēng)景”，等等。然后利用多媒體課件，展示相應(yīng)的圖片、文字，讓學(xué)生在形象的感知中獲得寫作的靈感。最后，給學(xué)生講解必要的寫作技巧。在講解寫作技巧時(shí)，結(jié)合具體范例，讓學(xué)生明白特定寫作技巧的內(nèi)涵及運(yùn)用的方法，學(xué)會(huì)模仿運(yùn)用。

3.2 寫作實(shí)踐——讓學(xué)生有章可循

這一環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自己完成，但這并不意味著教師“無所作為”。在學(xué)生動(dòng)筆前，要讓學(xué)生有清晰的思路，確定好作文中心及重點(diǎn)內(nèi)容。在第一環(huán)節(jié)的寫作點(diǎn)撥之后，還應(yīng)對(duì)學(xué)生作文提出具體明確的要求。教師利用多媒體，提供良好的寫作范例，指導(dǎo)學(xué)生如何將內(nèi)在的寫作思路“外化”，形成寫作提綱。同時(shí)，對(duì)學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)、語言等提出具體要求。這樣才能讓學(xué)生在寫作過程中有“章”可“循”，逐步提高寫作構(gòu)思的能力。

如在前面所舉的“一道風(fēng)景線”的作文訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)學(xué)生編寫作文提綱時(shí)，可在投影中給出如下示范：

題目：一道風(fēng)景線

內(nèi)容：以寫校園內(nèi)的“風(fēng)景”為中心，展現(xiàn)校園生活的美好。

兩種構(gòu)思：一是步入校園大門，介紹花壇，再寫校園的一角，或發(fā)生在校園中的事情，結(jié)尾點(diǎn)題呼應(yīng)；二是寫校園里的老師或同學(xué)，先寫人物外貌，再點(diǎn)明人物的性格特點(diǎn)或心理品質(zhì)，然后具體寫發(fā)生在這些人身上的事例以表現(xiàn)中心，最后結(jié)尾議論點(diǎn)題。

3.3 寫作評(píng)改——給學(xué)生以示范引導(dǎo)

“好文章是改出來的”，這句話道出了作文修改的重要性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，學(xué)生應(yīng)能“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行文正確，書寫規(guī)范、整潔”。學(xué)生評(píng)改作文的能力，不是與生俱來的，它源于教師的培養(yǎng)，更源于學(xué)生自己的實(shí)踐。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)、修改作文，教師必須當(dāng)好“領(lǐng)路人”，因此，教師在學(xué)生完成作文后，必須讓其重視對(duì)作文的點(diǎn)評(píng)、修改。在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文的過程中，多媒體示范起到至關(guān)重要的作用。

講評(píng)前，出示作文的具體要求，讓學(xué)生對(duì)此有深刻印象；再對(duì)照作文要求，評(píng)價(jià)、修改作文。為了教給學(xué)生點(diǎn)評(píng)、修改作文的方法，教師應(yīng)首先結(jié)合學(xué)生習(xí)作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文講評(píng)、修改方法的講解與指導(dǎo)。邊講邊評(píng)，讓學(xué)生能夠指出作文的優(yōu)點(diǎn)及不足，并提出合理的修改建議。只有在教師的示范引導(dǎo)下，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)、修改能力才能不斷提高，才能在“樂寫”“會(huì)寫”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“評(píng)寫”，寫作能力在這樣的課堂實(shí)踐中不斷提高。

總之，充分發(fā)揮圖書館、網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)質(zhì)課程資源的作用，有利于豐富學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，為語文教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，使語文教學(xué)的課堂變得靈動(dòng)起來，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中接受新知，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再“愁眉苦臉”，而是“陽光燦爛”。