立足網絡環境 發展任務教學：基于多媒體網絡環境的初中英語任務教學推廣

于宏麗

唐山市第54中學 河北唐山 063004

初中英語教學要立足網絡環境，發展任務教學，這樣才能更好地促進初中生英語能力的發展。本文分析了推廣初中英語任務教學存在的問題，提出了多媒體網絡環境下任務教學的推廣意義，總結了多媒體網絡環境下任務教學的推廣措施。

1 推廣初中英語任務教學存在的問題

1.1 課堂時間問題

英語任務教學需要有大量的課堂時間進行任務思考、計劃設計、匯報，消耗的大量時間能夠使得學生的英語能力獲得訓練，并在英語知識的運用方面形成更為獨立自主的學習習慣。但是課堂時間有限，教師開展任務教學的同時往往必須要考慮到課堂時間的分配情況，如果這節課內容較難，學生很不容易完成獨立的學習任務，教師就不得不選擇傳統教學模式，而放棄任務教學的推廣。這樣的情況與任務教學的實際情況有直接關系，因為任務教學需要進行任務布置和任務情況評價，而這兩項任務需要耗費一定的時間。如果能夠在教學環節上做出適當的調整，適當任務教學的時間控制在合理的范圍內，就一定會使得任務教學的開展更為順利。

1.2 系統控制問題

初中英語的任務教學開展的過程中需要注意的問題很多，比如任務的難易程度、任務之間的銜接等問題。同時任務教學不應該是一節課的任務，應該能夠從多方面出發完成任務的系統控制。但是，目前受常規教學模式的影響，任務教學的開展主要是以課堂為主，完成了教材的課程內容為基本目標，對任務教學的系統控制而言不夠全面，也沒有將教學任務設置到課外。即使有的教師布置了課外的英語教學任務，但是缺少必要的課外指導和信息反饋，使得任務教學的開展效果不夠理想。

1.3 個體指導問題

任務型教學中往往會開展小組討論合作活動，通過集體的力量來進行任務布置和學習指導。而在這樣的情況下，學生習慣小組討論，相對而言，學生獨立思考的能力削弱，依賴他人的意識增強，這與任務教學強調自主化學習的初衷是相違背的。同時，任務教學的推廣下教師往往是以小組成績為評價對象，這樣做的目的是為了更好地凸顯集體教學的力量，避免對學生的自尊心有所傷害。但是，在這樣的情況下免不了缺乏個體指導，學生在完成任務的過程中出現的個體問題往往會缺乏教師的指導，引起個體自主化學習的發展不平衡。

2 多媒體網絡環境下任務教學的推廣意義

2.1 有利于控制時間

開展多媒體網絡環境下的任務教學就能夠使得任務布置和任務情況的反饋透過網絡系統傳遞，節省課堂時間，使得初中英語的任務教學能夠在更為合理、寬松的時間下開展。而且多媒體網絡環境可以使得很多任務指導的內容以多媒體投影的情況展現出來，節省課堂時間就意味著能夠有更多的自主學習、探索、活動的時間，為學生的自主學習提供幫助。

2.2 有利于任務系統控制

多媒體網絡環境的模式能夠對任務教學的課外環節做出必要的指導和信息反饋。例如：利用網絡博客、QQ或者是學習網站等，就可以進行相關的知識研討，并進行英文任務的問題指導，確保初中英語任務教學的開展更具系統控制能力，確保每一名學生都能夠在網絡環境下盡快得到知識的指導，獲得更多的英語交流空間。

2.3 有利于合作學習

任務型教學中所設計的任務大部分依靠小組活動來完成，小組活動不僅體現在課堂上，它還可以延伸到課外。多媒體的網絡環境下通過網絡可以使得小組成員之間在網絡上互相交流，談自己的意見和看法，集思廣益，積極啟發學生思維。這樣學生可以在一種相互依賴、互相幫助的環境中取長補短，共同提高，共同進步。這樣有利于小組學生間的合作學習，培養協作精神，效果良好。同時，網絡環境下也更有利于個別指導，利用網絡教學環境，教師可以監控每一名學生的表現，保證在合作學習下，也能夠對個人進行教學輔導，避免出現集體內個別學生“過于依賴”的情況發生。

3 多媒體網絡環境下任務教學的推廣措施

3.1 課前網絡任務布置，引發獨立思考

為了更好地控制任務教學的時間，教師可以在課前就布置網絡任務，通過校園網，或者是網絡群信息平臺，提供給學生響應的課前任務。課前任務的布置也不要過于簡單，應該通過多媒體雙向教學網向全班同學展示搜集到的文學資料、圖片、多媒體動畫片斷等，輔以精彩的英文講解詞，這樣的任務內容更會獲得學生的注意。課前任務布置完成后，學生會進行獨立思考，通過上圖書館或在校園網上即可搜尋到大量的相關資料，有英文的、中文的、中英文對照的。學生在自主學習后，完成了自己的任務，然后在課堂教學環節之中進行小組內交流，展示自己的任務完成情況，使得任務教學的開展有了更為充足的準備。

而在進行復習課時也可以進行任務布置，完成相關的課題內容。如：教師提出采訪任務“What are the students’New Year’s Resolutions”，或根據提示(圖或關鍵詞)向其他學生提出若干問題，并讓他們作答。這樣的復習內容也是容易被學生接受的。

3.2 課中網絡任務布置，開展合作學習

在課堂環節之中要以網絡任務組織更好的合作學習，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。外語課堂教學中具有的“變化性互動”而形成的各項活動，即任務。學生通過可以理解的輸入與輸出的對話性互動，來完成教師設計的各項任務，進而產生語言運用的能力。簡單的說就是“為學而用，在用中學，學了就用”。

例如，在學習初中英語冀教版七年級Unit6“Let’s go”時，教師可以先利用多媒體網絡通過圖片學習單詞bus、car、bicycle。教師利用圖畫引出詞組：by bus，by car，by bicycle，on foot。通過圖片學習詞組，能熟練地運用在對話中。其次，教師布置網絡任務，學生利用直觀創設的情境學習語言，體現以學生為主體、以訓練為主線的教學原則，讓學生積極主動地學習。練習學說“I go to school by bus/...”等。而具體的練習則需要在小組內完成，通過不同的訓練和對話情境設置保證訓練的實效性。

3.3 課后網絡評價任務，強化學習內容

教學任務的評價以小組評價為主，對小組進行評價能使學生了解自己的學習狀況，反映其學習的成就和潛能。評價方式有5種：教師評、組內成員評，自評、小組自評、組間互評。每個成員在合作學習完成任務的過程中，要明確自己的責任和角色，傾聽其他組員的意見，尊重不同的意見，樂意向其他組員提供幫助等個人表現都會影響集體榮譽。而初中英語的網絡學習則要重視網絡的課后評價，也就是在課后通過網絡調查來了解學生完成合作任務的表現情況。課后的網絡評價更為真實可信，也有利于教師更好地把握學生的學習情況，更好地強化教學內容的轉變，確保教學效果。

4 結語

綜上所述，初中英語網絡環境下的任務教學推廣必須要重視課前網絡任務布置，引發獨立思考；課中網絡任務布置，開展合作學習；課后網絡評價任務，強化學習內容，促使多媒體網絡技術能夠更好地運用到英語任務教學體系之中。

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