整合環境下改進教學行為的策略探究

謝目標

吳江市金家壩中學 江蘇吳江 215215

“整合”這個概念最早由英國人提出。所謂整合是指信息技術與具體學科課程的整合。華南師大李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。筆者認為整合是一種理念，即教師在學科教學過程中要在整合教學資源的前提下改進教學行為，促使學生開展積極有效地學習。那么，教師在整合環境下如何改進教學行為，促進教學的有效性發展呢？筆者結合教學實踐，談幾點體會。

1 創新課堂教學模式，促進學生知識建構

整合環境下，課堂教學不再是傳統的一支粉筆加一本課本的教學模式了；整合環境下，課堂教學也不再是一個以教材為中心、以教師為中心的知識傳授過程，而成為一個借助現代教育技術、師生互動、教學相長的知識傳遞和能力培養過程；整合環境下，課堂教學環節也趨于系統化，不再只限于滿堂灌的課堂講授，而成為一個以學生為中心，運用課堂和課余時間，通過多種教學設施科學條理地呈現相關知識信息，并促進學生知識建構的動態的交互過程。因此，教師一直在探求整合環境下的全新課堂教學模式，通過具體教學實踐，終于總結出分四步走的任務化探究型課堂模式，即：設置情景——提出任務——解決任務——總結與成果展示交流。

設置情境是為了使學生了解知識任務的必要性，激發學生探究任務的興趣，從而產生完成任務的動機。提出任務非常關鍵，任務提出得科學、完整有否關系到教學目標能否實現。解決任務不僅是一個知識接觸、領悟和掌握的過程，更是一個學生綜合能力鍛煉提高的過程，它不應局限于課堂教學，而應該向課外和書本外延伸。最后，通過小組合作學習的方式來總結任務探究的得與失并展示出探究成果，這樣學生就從被動地接收知識轉變為課堂教學的重要參與者和知識的探究者，這種全新課堂模式能幫助學生進行系統的知識建構。

2 定位好教師角色，促進教師專業化發展

在整合環境下，教師要適應信息化時代的發展需求，不斷改變傳統的教學模式，不斷轉換自身角色，重新定位好角色。

首先，教師應該成為學生學習的推動者。教師應該從傳統的只專注文化知識傳授的角色束縛中解脫出來，轉變為學生學習的推動者，推動學生去建構適合自己的知識體系。整合環境下，教師不再是學生獲取知識的唯一源泉，網絡上豐富且實時更新的信息為學生提供了獲取知識的廣泛且快捷的途徑。這就使得教師講的內容大為減少，而學生的個別化學習和小組合作學習的作用卻顯得愈發突出，這與新課改所追求的目標極其吻合。

其次，教師的教學方法也應由片面灌輸轉變為啟發建構，突出學生在建構中的主體性。為了適應這種教學方式的變革，教師應該成為學生學習興趣的激發者，激發學生的求知欲和對學習的積極性。整合環境下，教師的角色呈現多重化，教師要設計教學活動，掌控課堂教學，引導學生準確運用所學知識，了解學生不同的學習程度，恰當評估學生完成任務的程度，也就是說教師要成為一個完整的學習活動組織者，知道做什么，怎么做，做得怎么樣；學習活動中需要教師的啟發、引導和適當的點撥；教師還可以在學習中與學生一起平等地交流，共同完成任務，作為參與者與學生共享學習的成功與快樂、挫折與痛苦；教師還可以是與學生一起學習一起進步的學習者，因為術業有專攻，像多媒體、網絡技術等現代教育技術對于很多非信息技術專業的教師來說也是全新的，所以教師在教學的過程中可以與學生一起學習一起進步，成為學生探索新知識、獲得有效學習方法的引導者。

整合環境下，教師的教學基本功除了傳統意義上“講”“寫”“做”，還包括教師的信息素養。傳統意義上教學基本功和教師的信息素養是相輔相成的，忽視哪個方面的基本功都不符合現代教育對教師提出的要求，都會阻礙教師的專業化、可持續發展。比如，有些青年教師計算機技術相當好，但是書寫特別是粉筆字非常糟，所寫的板書那真是讓人沒法看，嚴重影響他的教學效果；還有一些教學經驗豐富的老教師，由于沒能主動學習信息技術，結果現代教育技術幾乎是空白，也影響和制約了教學的發展。所以，教師在教學實踐中要揚長避短，不斷地完善、豐富自己。因此，在整合環境下，教師要樹立現代教育意識，充分挖掘教育設施、教育技術的潛力，整合教育資源，在教學中為學生創設豐富多彩的教學環境，既促使學生全面、和諧、可持續發展，又促進教師自身的專業化發展。

3 改進教師教學方法，促進教學效率提高

在整合環境下，教師要想提高教學效率，就必須探索改進自身教學方法。為此，教師總體需要做好以下幾方面工作。

3.1 進行有創意的科學的教學設計

整合環境下，教學設計對于整個教學的順利開展至關重要，因為只有完整充分的教學設計，才能有利于教學的開展和教學目標的實現。

首先，教師要著力創設情境。教師在進行教學設計時應該有意識地通過多媒體課件制作創設新穎有趣的教學情境，為學生營造一個圖文并茂、動靜相融的課堂環境，促使學生多種感觀同時接受刺激，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

其次，教師要注重人機交互。每一門學科知識的掌握和理解必須結合學生的學習實踐活動，新課程標準中也多次強調學習聯系學生生活實際的必要性。交互性是信息技術條件下最為突出的優勢，它具有文字、聲音、圖片、音像、動畫等多種媒體具有的優點，可以變靜態為動態、變抽象為直觀，為學生提供豐富的認知信息，通過人機交互，學生能自主學習掌握更多的課內外知識。

3.2 進行有創意的科學的課堂教學

首先，注意引導學生進行知識的建構。教師對教學內容進行信息化處理后成為學生的學習資源。教師的課堂教學不僅是演示這些資源，還應注重引導學生進行知識的建構。教師應利用文字、圖像處理、信息集成等信息工具，對教學內容進行重組、創新，使整合環境下的課堂教學不僅只是向學生傳授知識，而且能夠促使學生進行知識重構和創造。

其次，注意進行知識拓展延伸。適量的課中練習是一節課的拓展與延伸，關系到教學目標的實現與否。在工作中，經常聽到教師這樣說學生：這么一點兒作業都不做，你實在是太懶了。其實學生不愛做作業是有原因的，那么枯燥乏味的習題，任誰都不會愛做的。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”怎樣調動學生的積極性，讓每一位學生都對習題感興趣呢？筆者在教學設計中加入一些含有動畫、圖形、聲音的練習題，發揮人機交互、立即反饋的顯著特點，為不同層次的學生設計不同層次的練習，有“考考你”“比一比”“必答題”“搶答題”等板塊，從易到難，充分發揮學生的自主權，學生既可以按順序從易到難逐步練習，也可以針對自己的喜好，跳過某一部分。學生可以根據自身的興趣、特點和水平選擇內容，從而促使學生主動參與、自主發展，充分調動學生興趣，使學生產生強烈的學習欲望，提高課堂效率。

3.3 進行豐富的教學信息資源庫建設

在整合環境下，要想使教學更有效，教師必須搜集一些有利于整合課程資源的多媒體資料和網站，以便與學生一道建立比較系統的信息化教育資源庫。這樣，師生都可以自由自主地從資源庫中調取所需的信息資源，從而方便教學的順利開展。

4 改進學生學習方法，促進學習效率提高

教學其實是雙向交互的行為，不僅包含教師的教，還包括學生的學。所以在整合環境下教師還要著力改進學生的學習方法，這樣才能促進學生學習效率的提高。

1)精心做好課前的準備。首先，學生要注意提高自己的信息素養，要對即將學習的內容做好預習，并且針對這些內容搜集好相關的文字資料，填寫好各種調查表格。

2)認真做好課堂演示文稿。采用小組合作學習的方法，小組成員分工合作，查找資料，然后交流材料，共同學習資料，最后將自己小組的探索成果，經大家的綜合后做成演示文稿，通過課堂教學將這些演示文稿作為學生的自主學習成果展示出來。

3)課后共享彼此的資源。利用所創建的學生演示文稿和網站為學生的交流提供平臺。只有充分利用這個平臺進行交流，才能保證學生的思維得到有效的鍛煉。一般來說，學生演示文稿是在班內進行交流的，也可以將自己的探索成果上傳到校園網上，加強同校學生之間的交流，促進學生對知識的綜合利用。

總之，本文所提倡的整合環境下的教學，應該是重視學習過程、強調從做中學。整個完成學習任務的過程是體驗、領悟的過程，也是學習、提高的過程，學生在自主探究中體會到學習的樂趣，學習不再是被動地接受，不再是痛苦，而是一件快樂的事情，這樣才能促進教育教學的優質均衡發展。

[1]張強.關于信息技術與課程整合的思考[J].安徽商貿職業技術學院學報,2005(1):74-77.

[2]何慕貞.信息技術與課程整合教學環境下教師角色的轉變[J].清遠職業技術學院學報,2011(5):103-105.

[3]賀曉蓉,劉述喜,李山,等.信息技術與課程整合的研究與實踐[J].重慶工學院學報:自然科學版,2007(3):139-142.

[4]段元美.信息技術與學科教學整合的實現策略[D].蘭州:西北師范大學,2002.

[5]章劍衛.基于課程整合的新型信息技術課程模式[J].浙江教學研究,2000(2):24-25.