信息技術在小學數學課堂教學中的運用

沈軍民

遷安市野雞坨鎮大楊官營完全小學 河北遷安 064410

伴隨科學技術的飛速發展，教育現代化步伐也在不斷加快。大楊官營完全小學最近裝備了多媒體教室和計算機網絡教室，這些裝備可以說給學校的數學教學帶來了生機和活力，令人振奮和鼓舞。這些裝備為小學數學課程的設計插上信息技術的翅膀，教學效率必然會大大提高。

運用多媒體計算機、網絡等資源，能夠開發并提供豐富的學習資源，改變學生的學習方式，使學生實現自主合作學習，主動融入數學探究活動中。作為新課程改革實施的主要渠道，利用信息技術手段進行課堂教學，大大提高教學效益，具有十分重要的意義。

1 運用信息技術手段進行教學，優化教學結構

數學是比較抽象的學科，如果教師不講策略，學生的興趣就會降低。如果為了感興趣，全部使用多媒體，那么就會喪失學習數學的本質——數學知識的生活化。

課堂教學使用信息技術手段，可以優化課堂結構，合理安排教學時間，優化教學方式，豐富教學內容，創設教學情境，解決教學難點等。

1.1 發揮現代教育技術作用，創設數學教學情境

對數學來說，數學知識較為抽象，概念的建立需要學生親身去經歷。利用現代教育技術手段創設數學學習情境，引領學生經歷學習過程，增進體驗，感悟數學本質。

例如，統計“你最喜歡哪種顏色”，利用多媒體設置情境：展示很多不同顏色的氣球，氣球上邊標有編號，同一個顏色的氣球有幾十個，總計有二十幾種顏色，讓學生自己探索如何統計喜歡紅色的學生人數，如何統計喜歡藍顏色的人數，等等。這樣一引入，學生之間便開始交流各自的統計方法，如問一問、舉舉手、排排隊、寫便條等。然后以小組為單位，選擇一種方法，進行現場統計。在這一收集、整理信息的過程中，學生能夠充分體會到統計的作用及統計方法的多樣性，逐步樹立從統計角度思考問題的意識。

再如，在講解有關圖形的概念時，筆者利用電子白板配套軟件制作動畫課件，上課時給學生展示相關圖片的形成過程，使數學知識變得形象生動，學生很容易理解和接受。如在講解圓柱體的概念時，筆者利用電子白板軟件平臺動畫演示圓柱體的形成過程：先畫一條豎放的直線，在這個直線的左側畫一個長方形，長方形的右邊與豎放的直線重合，讓這個長方形以該豎放的直線為軸進行旋轉，旋轉一周后，讓學生觀察圖形變化，學生自然理解圓柱體是由長方形旋轉得到的。通過情景設置，學生很容易理解圓柱體的概念。

1.2 利用信息技術，豐富教材內容，培養學生的非智力因素

現代教育技術手段的應用，大大豐富課堂教學的內容，它可以向學生展示豐富的課本資源，也可以展示網絡資源。這些課程資源可以是文字的，也可以是圖片的，還可以是視頻的或者動畫的。形象生動的課程資源，有利于激發學生的求知欲望，激活學生的靈感，使學生的學習更簡單、更有效，大大提高學生的非智力因素。

比如，在進行一年級數學下冊“找規律”的教學時，筆者把商場開業用Flash做一個簡短的動畫，使素材中的角色能夠“說話”，那些彩色的旗、樣式各異的花籃、五顏六色的燈籠等，用鼠標單擊可以一閃一閃地引人注意，這樣就減少了學生的無意注意，使學生全身心地投入觀察和思考。教師借機發問：“同學們從圖中能發現什么？”學生說出彩旗、花籃、燈籠、盆花等。教師追問：“這些彩旗、花籃、燈籠、盆花是不是亂擺放的？”學生齊答：“不是。”然后教師用鼠標一一單擊，找出擺放的規律。這樣教學能引起學生的有意注意，培養學生的非智力因素。

1.3 利用現代教育技術呈現多元化教學方式，拓展學生學習空間

數學來源于生活，教材為學生提供了開放式的學習情景，形成自己的數學經驗，關注學生的整個生活世界，開闊了學生的眼界，把學生數學學習的時空由課堂引到生活之中，把學生的情感、合作意識等教育貫穿在數學學習中，這是對舊教材的突破。因此，利用校園網站或者微博形式開設“我的知識樂園”“兔博士網站”“智慧星座”等平臺，供學生使用，體現了現代數學教學特點，呈現了多種學習方式，拓展了學習空間。

2 巧用信息技術手段輔助數學教學，提高學生自主學習能力

信息技術手段多種多樣，其中電子教室系統是一種較為現代化的教學控制平臺，它可以實現師生、生生隨時互動，能充分發揮學生自主學習的能動性。具體操作方法是：通過電子教室系統，教師在教師機上演示將要學習的內容，同時可以隨時了解每個學生的聽課情況，發現問題及時解決；并通過局域網把學生要實際操作的素材發到學生機上，讓學生在電腦上根據教師提供的素材進行探究性學習。這樣教學有利于激發學生學習的積極性，發揮學生的主體地位作用，實實在在提高學生的實踐操作能力。

例如，給學生一張白紙，讓學生在白紙上畫出方格，每個小格的邊長表示1厘米，再在這張白紙上畫出下邊的圖形：邊長是5厘米的等邊三角形；兩組對邊長度分別是7厘米和12厘米的平行四邊形；上底是4厘米，下底是8厘米，高是5厘米的直角梯形；上底為4厘米，下底為8厘米，高為5厘米的等腰梯形。這題是練習課中的，所以留作了作業。可令人遺憾的是學生畫的方格很不規范，結果也錯得五花八門。筆者知道學生對信息技術較為感興趣，為何不請信息技術來幫忙呢？于是筆者把學生帶近微機室，利用電子教室系統進行授課，利用幾何畫板進行本節課的教學。

筆者利用電子教室演示用幾何畫板畫圖的方法，學生通過觀察、思考，掌握畫圖的方法和技巧，并有躍躍欲試的勁頭。于是筆者把題目和要求發放給每臺學生機，且設置為監視學生機狀態。學生按照筆者的要求進行繪圖，如有問題可通過電子舉手求助。在學生繪圖時，筆者巡視學生機狀態，如有個別問題，單獨給予處理。最后對巡視結果進行客觀評價。這種教學方式，學生全員參與，興趣極高，大大提高學生學習的自主性。

3 巧用信息技術滲透數學思想，提高學生數學素養

方法是成功的鑰匙。數學思想、數學方法對培養學生的分析能力、解決問題能力和提高學生的數學素養大有益處。其中“轉化法”就是學習數學的一種很有效的學習方法，它能把抽象的數學知識直觀化，復雜問題簡單化，有效突破教學難點。信息技術手段的運用，能起到“四兩撥千斤”的作用，可讓學生領悟“轉化法”的深刻內涵。

在推導“圓的面積公式”的教學時，筆者是這樣設計的：讓學生把圓分成4等份、8等份、16等份的扇形，再進行拼接。學生分組活動，結果把圓拼接成的是近似的平行四邊行，這和最后的結論相差較遠。為了使學生更直觀地看到結果，筆者“請”來了信息技術，結果一目了然。教師用多媒體課件演示把圓分成4、8、16、32、64、128……等份，學生通過視頻展示自然得出結論：平均分得的份數越多，拼成的四邊形越接近長方形，即圓可轉化成長方形。

4 小結

總之，信息技術輔助小學數學課堂教學，有利于激發學生學習數學的積極性和主動性，優化教學環節，有機滲透數學思想、數學方法，大大提高課堂教學效率和教學質量，提高學生的數學素養。各種信息技術手段的應用為數學課堂教學插上了騰飛的翅膀。