論多媒體輔助教學在小學數學中的應用

馬洪智

平度市蓼蘭鎮何家店小學 山東平度 266732

數學是一門邏輯性強、高度抽象的學科。小學的學習階段是學生思維能力從形象思維向抽象邏輯思維過渡發展的階段。因此，在小學數學的教學中，教師應該把抽象的數學知識形象化。同時，根據小學生的生理和心理特點，以趣味性的課堂教學培養學生對數學的興趣，建立一個以學生自學為主體的新型課堂。

隨著社會信息化進程的加快，計算機技術已經滲透進各行各業。小學數學的教學也應該就目前社會信息化的現狀積極對教學技術進行改革，以滿足教學需要。多媒體輔助教學以一種全新的姿態進入課堂，將圖、文、聲、像、影結合起來，為廣大師生提供了豐富的教學資源。

1 增加課堂的趣味性

由于受到年齡的影響，小學生普遍有注意力容易分散的特點。多媒體信息技術在教學中的應用能很好地吸引學生的注意力。多媒體輔助教學中的觸發器動作，是把學生從開小差中拉回來的一個不錯的法寶。教師通過對課件的設置，在進行一個操作動作到下一個操作動作之間，可以插入瞬間激起學生注意力的聲音，如爆炸聲、打碎玻璃聲等。這樣的設置可以降低學生開小差的頻率，幫助學生注意力的集中。

同時，小學生是十分童真的。即使課本已經就小學生的這個特點進行了改革，但單一的圖片和文字還是不足以引起學生的興趣。多媒體技術中生動有趣的圖片的插入，適當的視屏的播放，以及各類音頻的插入，很好地彌補了這一點，讓教學內容變得生動起來。

在進行“認識角”這一課程的學習時，教師就可以通過插入生活中的各個方面的角的圖片來引起學生的注意，如桌子的桌角、大雁飛行所形成的角、兩束光線所形成的角等。同時還可以對學生提出問題：我們平時所接觸的桌角是多少度的？教學生如何畫角是教學中的一個難點。課本上的操作方式對于小學生來說太過抽象，而教師在黑板上的操作又需要用很大的尺子和圓規，過于笨拙且耗費時間過長。通過多媒體技術的應用，教師可以播放如何畫角的視頻，來讓學生清晰地看到角的畫法，很好地解決這一難點。

2 情景教學激發學習興趣

數學是一門高度嚴謹和抽象的學科。因此，數學這門學科給不少人留下了枯燥、沉悶、難學的壞印象。興趣是最好的老師。倘若學生在學習數學的時候抱著不好的情緒，就將影響其學習的效果。因此，教師應該在教學的時候對陳舊的教學模式進行改革，通過利用多媒體輔助情境教學，以生動形象的情境激起學生的學習情緒，充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習。

多媒體輔助教學系統的出現，在課件中將圖片、文字、音頻等結合一起，打破了傳統教學模式中沉悶的課文和板書，使數學的教學更具有直觀性和趣味性，以豐富的色彩和有趣的情境充分地刺激了學生的視、聽覺，做到圖文并茂，生動有趣。

例如，在“時、分、秒”的教學中，教師可以先播放一段小朋友不會看時間而造成麻煩的動畫，利用動畫吸引住學生的興趣，也令學生意識到不會看時間所帶來的麻煩，從而以一個更良好的態度進行學習。接下來教師通過多媒體展示鐘表的圖片，讓學生觀察多媒體投影出來的鐘表，并向學生提問關于鐘表結構的問題。同時，教師還應向學生展示不同時刻的鐘表的圖片，激勵學生舉手回答問題，參與到課堂活動中去。

又如在講解“軸對稱圖形”一課時，教師先通過多媒體展示一組軸對稱圖形的圖片，如蝴蝶、蜻蜓、飛機、五角星等。利用色彩豐富、形象生動的圖片吸引學生的注意力，并讓學生觀察這一組圖片，找出規律。在學生說出自己的觀點后，教師可以通過對多媒體系統的操作，把蝴蝶、蜻蜓、飛機、五角星的對稱軸標示出來，并通過動畫向學生展示軸對稱圖形沿著對稱軸重疊這一現象，使這一課的教學更加形象。

文字、圖形、聲音、視頻等新型的教學技術為學生創建了一個生動直觀的教學環境，給學生帶來一種新的認知和感受。通過情景的建立刺激學生的學習情緒，使數學不再是學生心中枯燥抽象的數字和文字的組合，而是生動的圖文和文字、趣味的視頻。這種新型的教學模式很好地調動了學生的學習積極性，為數學教學帶來很大的便利。

3 化抽象為具體

多媒體教學系統的出現，不僅能為學生的課堂學習創造情境，引起學生的學習興趣，還能通過文字、圖形、動畫、聲音、視頻等教學工具，將數學教學中難以用言語文字表達的內容生動形象地表示出來，如一些抽象的圖形、復雜的空間結構等。小學生的邏輯思維能力較弱，通過文字、圖形、音頻的教學工具使抽象的理論知識形象化，是幫助學生學習的一個為之有效的方法。

如在進行“平移和旋轉”這一課的講解時，平移的方向和旋轉的方向角度對學生來說是一個難點。教師可以通過Flash動畫的插入，來讓理論知識形象化。通過動畫和動作分解，使學生能夠觀察到物體旋轉或平移的過程，對物體的旋轉和平移的認識更加清晰。同時，動畫的插入有利于增加教學的趣味性，令學生對其充滿興趣。

又如“認識長方體和正方體”這一課，立體幾何的課程是小學數學中較為抽象的課程之一，學生的邏輯能力不足導致他們在進行長方體、正方體課程的學習的時候難以完成想象，如畫出長方體的平面展開圖、進行圖形分割等。教師可以利用多媒體展示出一個長方體的圖片，并讓學生對其進行觀察，如長方體有多少個面，有幾條棱，哪幾條相等，哪幾個面相等，等等。在學生對其觀察后，引導學生進行長方體平面展開圖的繪畫。在學生進行了繪畫后，利用多媒體技術將圖片上的長方體進行展開，使學生能夠直觀地看到長方體展開的過程。同時，向學生展示長方體的展開圖，學生在進行了操作和觀察后能更好地發現錯誤或肯定自我。

根據經驗發現，在傳統的教學模式中，教師也會通過模型的展示來讓抽象的教學內容更形象化。但模型的教學條件比較有限，在面對長方體或正方體分割的這些問題上，學生還是需要通過自己的想象來完成動作過程，對于空間思維能力較弱的學生來說，長方體的學習就顯得非常的困難。通過三維動畫的操作，多媒體技術能夠使立體圖形的分割展現在學生的面前。

學生在遇到這個題目時總是會做出五花八門的答案，這是因為學生缺乏形象化的思維指導。在講解這類型的分割問題的時候，教師可以先給一個正方體的圖片，讓學生看著圖片求出其體積和表面積，再根據題目中描述應用多媒體對圖形進行動作。如這一題中，教師可以用動畫展示把小正方體挖出來的這個過程。利用動畫的展示使學生清楚地看到，所求的幾何體積就是大正方體的體積減去小正方體的體積，很好地降低了教學的難度。而求面積時候，教師可以同時向學生展示幾何圖形的正視圖、側視圖和俯視圖等，方便學生進行觀察。

多媒體的應用使平面的圖形變得立體化，抽象的理論變得形象化。通過多媒體的技術應用，教師能夠更好地進行數學的教學。

多媒體信息技術對教育的作用越來越明顯，多媒體技術的發展為教育行業注入新的活力和血液，讓抽象的數學更加貼近生活，把枯燥的數學學習變作生動有趣的學習積累的過程，營造了一種以學生自學為主體的良好學習氣氛。