渡過“高原”方見“柳暗花明”：農村中小學教師信息技術培訓現狀淺析

劉玉蘭 楊海慶

淄博市張店區傅家中學 山東淄博 255063

為全面提高我國中小學教師的教育技術應用能力和水平，促進信息技術在教學中的有效運用，教育部實施了全國中小學教師教育技術能力培訓計劃，制定了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》。與其相適應，各級單位都開展了以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的培訓，但是在培訓推進到廣大農村學校時，師資、設備、場地、組織等相關問題就暴露出來。目前農村地區中小學教師信息技術能力培訓的深入開展就處在一個高原區，就像人們登山時，爬坡到一定高度后再很難前行而出現的高原現象，主要表現為經過前期的培訓，在實際教學中，各種教育技術手段(如幻燈片、電視、錄像、投影以及電子白板等多媒體教學設備)在中小學校中仍處于閑置或使用率不高的狀態。

作為一名農村中學教師，筆者也是處于這樣的瓶頸狀態，并一直在急于尋找突破口。2009年秋季，作為唯一一支農村中學的團隊成員，筆者參加了第七屆全國信息技術與創新實踐活動(簡稱NOC)，有幸與來自全國各地的同行齊聚一堂，學習交流信息技術與課程整合的最新理念和手段，這大大地開拓了眼界，引發了對針對農村中小學教師開展的以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的培訓的深入思考。結合這幾年來的探索與發現，筆者僅對農村中小學信息技術培訓的現狀以及如何將培訓工作真正落到實處，提出一些建議和思考，以期拋磚引玉。

1 “高原現象”分析

1.1 培訓層次亂

筆者參加的農村中小學教師計算機培訓中，幾乎所有的培訓形式都不分學科、年齡等層次結構。各農村中小學教師全員出動，使培訓降低了與各學科的整合，忽視了老教師的接受水平，導致青年教師積極性不高，不能滿足各層次、崗位、學科教師的需求。

1)學科層次。學校不同崗位的教師對計算機培訓內容的側重點是不一樣的。學校計算機學科的教師、非計算機學科的教師、學校管理人員等應用計算機的方式有區別。當前我國農村中小學的計算機學科教師有一部分是其他學科轉行的，對這部分人員要加大技術培訓(如校園網絡、課堂廣播)，使他們能夠勝任所承擔的工作；非計算機學科的教師需要加大對計算機教學工具(如PPT、白板)的培訓；學校管理人員由于業務需要，要加大對各辦公軟件(如EXCEL)的培訓。在培訓時，部分培訓學校沒有認清實際，搞一刀切，不將參訓教師分清學科層次就盲目培訓，使很多參訓教師不能學以致用，甚至學到的知識不能用。

1.2 年齡層次

目前階段，我國農村中小學教師年齡結構普遍不均等，老教師、中年教師還占有相當一部分比重。各年齡段教師計算機水平參差不齊，接受能力、學習進度有差異，各自對計算機培訓的需求也不一樣。老教師需求計算機公共基礎與應用基礎培訓，特別是要加強操作熟練性、鞏固培訓；中年教師需求計算機應用基礎培訓與技術基礎培訓，特別是一些計算機常見問題的處理；而對于各農村中小學校的青年教師與每年招收的應屆大學畢業生來說，整體計算機水平遠遠高于學校原有教職工的平均水平，他們更多需求的是對計算機新技術、新事物的不斷開發與創新。

不同年齡階段共同培訓的形式，沒有根據農村中小學校教師的實際需要與可能，具體問題具體分析，不能很好激發他們的學習興趣，滿足各自的需要。

2 培訓實效低

部分農村中小學校教師已經進行了多次計算機培訓，但是在某些農村中小學校多媒體教室里，仍然會出現一位學科教師上課、多位教師齊上陣的局面。造成這種情況的根本原因便是針對教師的計算機培訓實效低，其中，培訓內容重復、缺乏計劃性，重理論、輕應用便是直接原因。

2.1 重復，缺乏計劃性

長期以來，對于農村中小學教師的計算機培訓，缺少必要的直接領導部門，不能指導各地的培訓工作，使培訓活動處于無組織無領導狀態。培訓全憑個人意愿，學校安排，上級要求。培訓活動缺少師資培訓計劃，無步驟、無重點、無培訓教材。每次培訓活動涉及的廣度都很廣，許多內容重復培訓。由于無計劃，培訓不能循序漸進，層層深入，形成系統的計算機培訓。每次培訓，時間短，任務急，沒有長期規劃，形成穩定的學習過程，導致培訓效果不佳，于是再次開展培訓，形成重復循環。重復培訓，浪費時間，無形中增加農村中小學教師個人學習負擔，部分教師對計算機產生畏難、厭煩情緒。

2.2 重理論，輕應用

計算機具有很強的工具性，有很大的實用價值。對廣大農村中小學教師而言，他們是計算機的使用者，而非制造者和開發者。他們最需強化的是計算機操作能力，而非理論知識的大量積累。那么，針對農村中小學校教師的計算機培訓就要以實際應用能力為主，知識教學為輔。然而，許多培訓活動重點偏離，不注重講述計算機應用于教育的方法與技巧，沒有留給教師充分的上機時間，而是花大力氣搞專題講座，搞知識細化。結果培訓結束后，許多農村中小學教師只能自己鉆研筆記，不能將知識轉化為計算機實際操作能力，一部分教師似是而非、不會用，一部分教師理解、用不好，不能將知識轉化為“現實生產力”。

3 解決“高原現象”的對策

解決“高原現象”的方法是多方面的，必須分析農村教師當前的培訓現狀以及教師對待培訓的心態，深刻認識“計劃”面臨的艱巨性，從而找到舒緩之法，讓農村教師教育技術能力培訓“柳暗花明又一村”，順利渡過“高原”。

3.1 以受訓教師為中心，關注受訓教師需求

學科教師參與教育技術能力培訓，主要目的在于期望利用教育技術解決教授教養中的實際問題，改良教授教養方法，優化教授教養效果。因此，對教師的實際需求的細致把握，是決定培訓效果的要害所在。所以應采用問卷、訪談、觀察等各種方式進行培訓，需要剖析通過調研獲得的數據和信息，這是制訂培訓方案內容的重要依據。前期調研工作必須以培訓內容及培訓對象作為調研的主要內容，同時征求教師對培訓機構在培訓內容、教師團隊組成、培訓方式及培訓手段上的基本要求。因為培訓的主體是中小學教師，只有在充分認識他們的學習風格及學習需要，了解他們在實際教學中存在的困惑，制定的培訓方案和內容才具有針對性和可行性。

3.2 針對差異，分層培訓

根據中小學校的區域差異、教師的年齡現象以及資源配置情況等進行靈活的，多角度、多層次、全方位、有針對性的教授教養安排。通過了解教師的實際需要，然后把問題匯總，再對那些教師迫切需要的知識進行有針對性的教授教養。培訓工作可從骨干教師和勇于探索的教師中優先展開，尤其是那些已具備一定教育技術能力的學科帶頭人，他們有條件在較短時間內迅速成長為教育技術教學應用的領軍人物，他們所獲得的成就感進一步激勵自己，并引領更多的教師在培訓活動中前進。

通過組織教師參加校內外的說課、評課等評比活動，或教學課件、論文成果的展示，并抓住這一契機，讓那些有張力的學科教師從中凸現出來，從而影響整個培訓系統的發展態勢。又如校內某些學科組師資力量相對較強，教學和科研較為突出，應著力將教育技術與學科教學進行整合實踐，實現學科教育技術應用的優先突破。

3.3 實施和建立保障機制，建立教師終身學習體系

為了對全體教師，尤其是不同地域中小學教師進行集中、分批、必要、實時的跟蹤、培訓、指導，建立教師的終身學習體系，應該建立相應的遠程教育培訓網站，利用好網絡平臺，加強各校間、各地區間的培訓交流和協作，互相借鑒，互相學習。

農村中小學校教育現代化的實現，素質教育與新課改的實施，農村中小學教師專業化的不斷推進，很大程度上取決于對農村中小學教師進行的培訓，對教師進行計算機培訓更是工作的重點、難點。相信在不斷的努力下，農村中小學教師信息技術應用能力會得到很大提高。