新課改理念下初中語文課堂的發展方向

顏廣俠

樂亭縣樂亭鎮三合莊初級中學 河北樂亭 063600

隨著課改的深入進行，新課程理念深入人心，教師的教學觀、學生的學習觀都在發生翻天覆地的變化。語文教學正在逐步擺脫傳統的“生字、解詞——分段、總結段意——中心思想”的老三步教學法，從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度作為教學的切入點，培養學生自主、合作、探究的學習方式，從而突出學生的主體地位、教師的主導地位。新型的語文課堂注重創設恰當的教學情境，調動學生的情感，激發學生的學習探究興趣，強調發揮學生在課堂教學中的主動性和積極性，尊重學生的獨特感受和感悟，提倡教師盡可能多運用賞識激勵策略，激發學生的潛能，挖掘學生的潛質，讓學生在教師的引導、激勵下，實現愉悅學習、快樂成長。

1 營造輕松愉悅而又充滿活力的語文課堂

傳統的觀念中，學習是一件嚴肅認真的事情，課堂氣氛凝重：教師認真傳授知識，學生專心聆聽、用心記憶。但是隨著時代的進步、教改的推進，這種課堂模式對學生學習、成長的制約性越來越明顯：學生的學習循規蹈矩，缺乏自己的思考和思想，知識的接受和學習能力的提高不同步，缺乏獨立精神和創新精神等。種種弊端促使課堂教學改革勢在必行，必須根據學生的特點和時代對人才的需求，調整課堂教學的發展方向，營造一種能調動學生積極參與、發揮學生主體作用的課堂教學模式。

2 營造一個富有情感元素的課堂

語文是一門人文性極強的學科，在語文課堂上主要是引導學生對作者、文章、思想、情感的體悟。這種體悟不是沉思默想，而是與作者的心靈對話、與文字的交流，甚至是情感的碰撞。這就要求教師首先是一個充滿激情的人，善于通過自己的語言、表情、肢體動作演繹作者的思想，抒發作者的情感，營造一種輕松愉悅而又充滿活力的學習氛圍。學生在愉悅的氛圍中、在教師激情澎湃的感染下，閱讀、領悟、探究的激情被逐步點燃，對文章情感的感悟逐漸加深，才能更好地領悟、體會文章的思想和情感。

3 尊重學生的學習需要，注重激發學生的學習興趣

初中生喜歡參與，喜歡表現，希望被表揚。教師要了解初中生的這種性格和心理需求，盡可能廣泛地調動學生積極參與到課堂學習和活動中。學生能獨自解決的，教師就不要參與；在教師指導下能解決的問題，教師就不要講解。充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生切實成為學習的主體，讓學生體會到做學習主人的快樂。教師還要通過多種方式激發學生的學習興趣，或者利用設置懸念，吸引學生探索；或者通過旁征博引，激發學生廣泛積累；或者通過多媒體展示，吸引學生注意力，激發學生的模仿興趣等。

4 創設易于學生理解的學習情境，幫助學生理解感悟

語文學習需要學生對文字有極強的感悟能力，這種能力不是與生俱來的，需要教師的引導和培養。然而，要讀懂“平面”的文字背后的“立體”情感，是一個漸進、緩慢的與思維同步發展的過程。教師要善于設置易于學生理解和感悟的教學情境，幫助學生理解文字背后的含義和情感。比如，在學習《泌園春·雪》一課時，在朗讀描寫北方冬季雪景的內容時，應用怎樣的語氣？表達出自己怎樣的感情？小學五年級的學生有了一定的朗讀能力，但是對愉悅、歡快語氣的把握，對喜愛、贊美情感的表達，還需要教師進一步引導。教師可以通過多媒體播放風景片，讓學生通過視覺直接感受祖國北方雪景的的秀美，從而讓學生產生對偉大祖國的無比熱愛、對為光明前途而勇敢奮斗的無數革命志士的敬仰，學生的朗讀自然充滿真情。

5 注重引導學生感悟課文的情感

課文的情感是作者通過文字表達自己的感悟和感受。學生作為一名學習者，要通過閱讀文章，理解作者在文字中寄托的思想和情感，這對小學生來講是一件很有難度的學習內容。因此，教師要利用多種方式引導學生來感悟作者的情感。

5.1 通過朗讀將作者的情感變為自己的情感

常言道：書讀百遍，其義自見。朗讀是體會作者情感的有效途徑，教師要通過教師范讀或者聽名家誦讀錄音，為學生展示朗讀的語速、停頓、情感表達等，讓學生通過有感情朗讀的方式加深對課文文字的感悟和理解。像《蟈蟈與蛐蛐》這樣優美的寫景詩，就要讓學生在反復誦讀中體會詩中所描繪的美景，以及作者的思想和情感。

5.2 引導學生進入作者所描繪的情境中

每一篇文章所表示的思想和情感都是作者獨特的感受，讓學生快速接受別人的思想和感受，不如引導學生進入作者所描繪的景物和事件中，實現角色轉變，讓學生切實體會當事人的感受。這種換位思維往往能激發出學生豐富的感想和深切的體驗，并不斷激發出作者對自己相似生活情景的回憶，讓學生從自身切實的感受出發，縮短學生與作者的心理距離，更好地理解作者的思想和情感，并進一步激發出學生更加豐富的人生感受，實現創造性學習和創新解讀。

6 創設開放而富有生活基礎的課堂模式

新型的課堂教學重在激發學生的學習興趣，發展學生的創新思維，注重進行多種形式的互動。因此，教師要注重創設開放而充滿活力的課堂模式。

6.1 為學生提供展示自己的機會

教學不僅是傳授，更應該是一種體驗、探究和感悟，教師要善于為學生提供展示自己的舞臺，讓學生將自己自學、求知、感悟的過程和結果展示給大家，從中體驗學習的快樂、收獲的喜悅和成功的自豪。

在以前的教學中，有兩組形似字：嗚、鳴；喝、遏、渴。任憑教師怎么強調，還有的學生寫錯讀錯。課改后，充分發揮學生主動性和創新思維，讓學生自己去思考怎么去辨別這兩組字，他們的積極性與創造性得到發揮，得出符合自己思維的結果。

1)“嗚”是擬聲詞，可能是風箏也可能是汽笛或火車的轟鳴聲；鳴則是動詞，指發出聲音，一般指鳥、獸、昆蟲叫，也可用于表達(意見)。

2)“喝”水要用口喝，必須把嘴張開，所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以用三點水表示渴；“遏”則是壓制或阻止，是一種行為，行動從“之”可體現出來。

學生有機會展示自己的思考結果，內心受到鼓舞，學習熱情必然高漲。

6.2 注重語文實踐，在生活中學習語文

語文是一門具有很強實踐意義的學科，教師要結合學生的生活和語文學科的特點，有針對性設計一些語文實踐活動，加強語文學習的趣味性、實踐性，促使學生養成在生活中學習語文、運用語文的習慣。比如，結合生活實際，為學生設計“聽說訓練”：你去同學楊鵬家玩，玩到了晚飯時分，楊鵬媽媽對你說“別走了，在我家吃飯吧”，你認為楊鵬媽媽真的想請你在他們家吃飯嗎？這時你應該如何回答，才能既得體又明確自己的意思？

學生被這個生活中常見的情形所吸引，快速進入學習情境中。他們結合自己的生活經歷，通過合作探究，得出結論：楊鵬媽媽說讓留下來吃飯，僅僅是句客套話，是中國人含蓄表達的一種方式，暗示你該回家了；如果你信以為真留下來吃飯，不但會給并沒準備請你吃飯的楊家帶來麻煩，同時還會讓父母擔心；要對阿姨留自己吃飯表示感謝，同時告訴她自己的父母不知道自己在哪兒玩，會擔心自己，然后告辭回家，這樣既顯示出自己的禮貌，也為對方留了面子。

這樣的語文實踐，不但提高了學生的語文學習能力，也提高了學生的語文運用能力，是語文學習的高級階段。

總之，新課改理念下的初中語文課堂不再是循規蹈矩的傳授和記憶，而是充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生切實感受到學習的快樂，在快樂中實現創新思維和創新學習。教師應將語文學習和學生生活聯系起來，以學生的思想和感受來豐富學生對語文的學習和認識，從而使他們真正成為學習的主人。