創設生動有效的英語課堂探索

◆陳曉蓮

作者：陳曉蓮，中學一級英語教師，南雄市新城王錦輝中學（521400）。

在新課程背景下，從英語互動教學實踐及自主學習的內涵出發，探究在互動教學實踐中如何培養中學生英語自主學習能力和良好的英語學習習慣，以及培養的必要性及學習習慣養成的策略。

“教學”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學內容有沒有完成。關鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握得如何。如果學生學得糟糕，教師教得再賣力、再辛苦也是無效或低效教學。在長期的教學實踐中，筆者認識到要達到這種有效性，教師必須融入生動的互動教學，充分調動學生學習的積極性，著力培養學生的主動學習意識。

教學互動是一種新的教學理念。《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。”教學過程應為師生交往、共同發展的互動過程。同時教學互動又是一種教學方法、策略。從心理學的角度分析，學齡中期的初中生活潑好動，感性認識強，善于形象思維，他們的抽象思維能力還很不強，注意力具有不穩定性，唯有對他們感興趣的東西方能長時間集中注意。教師若能在英語教學過程中依據青少年學生的生理、心理特點，運用興趣教學，創設一定的英語語言環境，讓學生進行互動，定能激發和培養他們學習英語的興趣，調動他們學習的積極性。那么，在英語課堂教學中教師又如何體現學生主體地位并培養他們自主學習的能力呢?

1 合理有效地整合教材，運用各種課堂資源，引導學生主動學習

教師把握教材、整合教材的能力，直接影響教學的實效性和學生學習的主動性，需要合理有效地使用教材和運用各種課程資源，處理好“尊重”教材與“靈活處理”教材的關系，做到源于教材又不拘泥于教材。充分考慮學生的學習能力、認知水平和整個班級的學習風格，在教材使用上力求貼近學生實際情況，引導學生一步一步地學好英語基礎知識，激發學生學習英語的興趣，充分調動學生學習的積極性。

1）在教學內容上，調整或取舍活動材料，把不貼近學生生活實際的材料舍去或進行加工，使學生易于接受。例如，新目標英語八年級下冊Unit 3“What were you doing when the UFO arrived?”，筆者將跟學生的生活不太貼近的話題UFO和alien簡單帶過，而采取其他方法設計了“What were you doing when the accident happened”，對警察向嫌疑人和證人進行調查詢問的情景讓學生進行大量操練和表演。

2）在教學方法上，可以針對學生實際采取行之有效的方法，把教學內容擴展開來。

3）調整教學內容的順序，使之符合教學要求。

新目標英語這套教材中，常常會出現一段聽力練習，接著pair-work，又是聽力練習，然后是groupwork。每一次都按照這樣的順序進行教學，學生容易感到乏味。因此，有時候可以將聽力整合在一起，一般情況下，1c當中的pair-work是比較簡單且簡短的對話，可以和2c的group-work整合，讓學生的對話內容更豐富些。

2 學生參與的廣度和深度，體現學生的主動意識

注重學生的體驗和參與是課程標準提倡的理念，只有學生真正參與了，才能去自主探究，討論交流，建構新知識。在英語課堂上要體現學生的主體地位，尤其是讓不同層次的學生都有收獲，都參與課堂，要盡量避免優生“吃不飽”、差生“吃不了”的現象發生。例如：為中下層的學生設計單詞拼寫競賽、課文背誦、一些考察理解性的問句；為成績優異的學生設計利于發散性思維的討論題。

筆者在教八年級下Unit 6 Section A (3a)時，設計了以下問題：“Where is the reporter now?”“Who is the first one to start skating?”“How much can each skater raise for charity every hour?”“What do you think the charity can do for people?”“How do you help others?”前三道問題是為學習中下的學生設計的，主要考查學生對課文的理解，學生只需認真閱讀課文就能很快找到答案；后兩道問題旨在激發學生的潛能，把學習和探索的空間留給學生，使學生在自主探索、合作交流中逐步解決問題，培養了學生的發散性思維，增強學生的英語語言實踐能力。實施分層教學，使每個學生都參與在學習當中，使每個學生都有所收獲，在極大程度上解決了學生學習中“吃不飽”和“吃不了”的問題。

3 注重教師評價，讓學生體驗到成功的歡樂

教學評價是一種能保持學生濃厚的興趣，一步步進入更高層次的學習活動的非常重要的手段。教學評價直接影響學生的學習態度和這節課的效果，評價應該是全面的、有影響力的。比如，當學生做完一個口語對話時，教師不能用一個簡單的字來概括，應加上一句鼓勵的話，也可以加上一句建議。教師可以說：你們的對話很自然、生活化，這是值得我們大家學習的！也可以說：你們倆在交談時可以看著對方的眼睛，這樣更有禮貌啊！學生會因為教師一句有影響力的話語而變得熱情洋溢！要相信：一句話可以改變一個人的一生！不要在課堂上吝嗇“甜言蜜語”。此外，教師可以讓學生來評價，既可以調動全班的積極性，又可以使學生自己樹立信心，保護他們主動學習的興趣，何樂而不為？

4 傳授方法，指導過程，加強管理，營造氛圍

教師應指導學生結合教學大綱及自身的具體情況，幫助學生確立英語學習的短期目標和長期目標，明確自己在完成初中教育時應具備的詞匯水平及聽說讀寫譯的技能水平，定期制定出合適的學習目標，有計劃地安排自己的學習。教師應鼓勵學生利用學校圖書館、互聯網、外語報刊，積極拓寬知識視野，增強外語閱讀能力和理解能力；指導學生根據自身能力和狀況，摸索適合自己的學習方法；并有必要對學生進行外部強化。制定嚴格的制度，加強教學管理，從制度上約束學生；創造自主學習的氛圍，建立良好的師生關系。教師應設計各種各樣的課堂活動，如小組討論、互問互答、集體表演等，最大限度為學生創造自主學習的氛圍。要鼓勵學生參加英語第二課堂活動，如參加英語角、英語演講等，從而創造英語學習氣氛。

托爾斯泰曾經說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的主動學習的意識。”因此，教育應該著眼于培養學生自主學習的能力。只有學會了自主學習，學生離開學校踏入社會才能更快地適應社會，適應日新月異的發展，學習才有可能是持續發展的、終身的。

[1]胡春洞.英語學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]程曉堂.英語學習策略[M].北京：北京外語教學與研究出版社，2002.

[3]隋銘才.英語教學論[M].南寧：廣西教育出版社出版，2001.