農村寄宿制小學生心理健康問題與教育對策

◆徐建燦

作者：徐建燦，高級教師，永登縣龍泉寺鎮中心小學（730302）。

1 農村寄宿制小學生的心理健康問題

1.1 家長的疏遠導致孩子情感缺乏、行為出現偏差

對于小學生的成長過程來說，父母的關懷與情感的交流及撫慰是他們最需要的。如果過早地隔斷了孩子與父母的交流、情感，孩子情感方面的空間成為空白，容易導致孩子情感缺乏。隨著小學生年齡的增長，同齡群體對其價值觀、行為產生較大的影響，沒有父母的指導和管理，不良的行為習慣就容易養成。

1.2 對學校環境不適應引起的負面心理反應

寄宿在校的學生在人際交往和學習方式上都發生重大變化，如果在短期內不能很快適應，困擾學生的心事得不到及時的引導和解決，使其極易產生認識和價值上的偏離，致使其個性和心理發生扭曲和變形。久而久之，極易形成不同程度的心理問題，嚴重影響他們正常的心理健康發展。

1.3 寄宿制學校緊張的學習、考試帶來的心理壓力

在目前應試教育體制下，學生的考試成績不僅僅引起學生的重視，更引起教師、家長、親友和社會各界的廣泛關注。寄宿制學生絕大部分時間與學校學習、考試等打交道，缺少家庭的緩解渠道，求勝心更切，壓力更大，心理更敏感脆弱。

1.4 教師教育方法不當，缺少心理關懷

小學生希望得到老師的關心、理解和呵護。特別是寄宿制的學生，背負著父母的希望和老師的期望，他們渴望在老師及生活老師那里得到心理上的幫助、理解和關心。但是部分教師心理健康的理論知識薄弱，不能以熱情的態度給予學生指導和幫助，反而橫加指責，致使學生產生消極情緒，缺失心理健康關懷。

2 農村小學生心理健康問題教育對策

2.1 教育家長加強親情溝通，減輕學生心理壓力

日本學者詫摩武俊曾指出：“不管你立足什么理論，在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成（其中特別是社會化）過程中，父母子女的關系是一個極其重要的構成因素。”[1]在家庭教育中，班主任和任課教師要求家長在百忙中抽時間與孩子交流溝通，鼓勵子女戰勝困難的信心，努力把學習搞好。同時改變自己的角色，從照料者、培養者、教育者，轉變為孩子的伙伴和引導者。父母應轉變心態，更多地注重與子女的情感交流和心理溝通，從心理健康上關心子女的成長發展。

2.2 加強教師培訓，提高教師心理素質

建設一支具有現代教育理念的心理健康教育師資隊伍，是促進小學生心理健康教育的基礎。可通過專家培訓和校內自我培訓相結合，對教師進行必要的業務培訓，使教師始終處于積極樂觀，平和穩定的狀態，以健康的情緒投入教育教學工作中去。

2.3 多渠道、全方位開展心理健康教育

1）營造富有人文氣息的校園環境。校園環境是學校心理健康教育的隱形課堂，對學生的心理發展起著熏陶作用。校園的一草一木，每一棟房屋，每一面墻壁，每一個角落都應給人美的感受。良好的校園環境，能使寄宿制小學生的心理健康狀況得到改善和提高。

2）創造寬松的班級環境，形成良好的心理氛圍。班主任要愛心治班，真正關心每一位學生，真誠地與他們交往，注重每個寄宿制小學生身上的“閃光點”，小到一個眼神、一個動作，大到一次家訪、一次班級活動，撫慰他們敏感而脆弱的內心，滋潤他們孤獨而自卑的心靈。

3）在日常生活與學科教學中滲透心理健康教育。各科教師在教學過程中應立足于教材，結合學科特點，幫助學生提高學科學習中的認知、情意和行動技能，培養學生的學習興趣，幫助學生科學認識自我，在自身發展變化中能較好地悅納自己，增強自信心。

4）改革評價方式。埃里克森認為：6～12歲的兒童的心理發展為勤奮感對自卑感階段[2]。他們面臨來自家庭、學校以及同伴的各種要求和挑戰，為了保持一種平衡，以至于形成一種壓力。學生完成任務和參與集體活動的經驗，增強了他們的勝任感，同時其中的困難和挫折又導致了他們的自卑感。因而，教師對學生行為的評價對學生具有重要的影響。有效地降低學生的學習與考試焦慮，減少學習過程中的消極心理感受，增加學生的成功體驗，積極引導，就會大大減輕學生的心理負擔。

3 結語

總之，農村小學生低齡寄宿，其心理健康問題應備受重視。只有對寄宿制小學生的行為和心理進行及時的把握和引導，才能使他們在心理健康的道路上茁壯成長。

[1]郝玉章，風笑天.親子關系對獨生子女成長的影響[J].華中科技大學學報：社會科學版，2002(06)：109-112.

[2]宛容，蘭文杰.皮亞杰、埃里克森、西爾斯的心理發展理論探討[J].貴州師范大學學報：社科版原刊，2000(1)：103-105.