圖書館：閱讀教學的第二陣地

◆孫海芹

作者：孫海芹，遷安市第四實驗小學（064400）。

在語文教學改革的過程中，提出大閱讀、綜合閱讀理念，提出培養學生閱讀素養的教學目標，加大學生閱讀能力的培養力度。語文教師應充分發揮圖書館的陣地作用，提高語文閱讀教學效率，全面落實三維教學目標，提高學生的語文閱讀素養。

著名教育家蔡元培先生說過：“教育不專在學校，學校之外還有許多機構，第一是圖書館。”日本也有學者把學校教育和圖書館教育比喻為“同一輛車上的兩個車輪”，兩個車輪協調轉動，才能使學生的成長得到全面發展。在信息技術飛速發展的今天，課堂教學在教學內容和時間上具有很大的局限性，而圖書館則彌補了學校教育的不足，是學生的“第二陣地”，可以直接面向全體學生實施全方位、多層次的素質教育，是學生進行知識內化和延伸的重要場所。

1 圖書館是學生“書海”中的“風向標”

新課程標準的問世，對學生的語文素養提出新的要求：要求學生具有一定的信息搜集能力和信息處理能力，要關注資源信息的發展，并從中汲取文化營養。伴隨教學改革的深入，圖書館將成為學生獲取知識的“第二陣地”。然而，由于小學生年齡小，文化底蘊較差，面對圖書館琳瑯滿目的圖書，雖然往往表現出極大的閱讀熱情，但閱讀的目的性不強。針對這一現象，可以做出以下改變。

1.1 發揮宣傳陣地作用，讓學生了解圖書館，實現自我管理

利用校園電視臺，對全校學生進行圖情課講座，講授圖書分類、編目，圖書的選擇和閱讀等基礎性知識。同時組織新生參觀圖書館，了解館藏書的結構和圖書館工作的基本流程，讓學生對圖書館有一個基本的了解，知道如何使用圖書資源。為各班培訓了圖書管理員，傳授給他們一些圖書管理和圖書分類知識，使他們能參與到圖書管理中來。學生在管理圖書的過程中也學會了自我管理，既服務了同學又提高了自己的管理能力。

1.2 積極開展閱讀交流指導課，指導閱讀方法，提高閱讀能力

閱讀指導課側重講解如何選擇圖書，教給學生一些讀書方法，教會學生利用圖書資源，解決學習生活中的問題，使學生通過閱讀能獲取豐富的知識來認識世界，提高自身素養。如低年級的閱讀指導課，筆者會深入淺出地講解一些適合低年級學生的閱讀方法，并在游戲中和學生一起進行讀書實踐，不僅教會學生讀書方法，還激發了學生的讀書熱情；中高年級的閱讀課，筆者會側重一些讀書方法的指導，課上會由現代人才競爭說到知識的獲得，由知識的獲得說到廣泛閱讀的重要性，在潛移默化中使學生體會到閱讀的重要性，知道掌握好的閱讀方法更重要。

2 引導學生在“書海”中自由遨游，增強閱讀效果

新課程標準以培養學生創新精神、實踐能力和健全人格為目標，以培養學生綜合素養為基本理念。作為學生的第二陣地與資源庫的圖書館，理所當然地要適應課改需要，在教育教學中發揮應有的作用。為了適應新的課改，使圖書館成為學生一個鞏固課堂知識、擴充知識、拓展知識的“第二陣地”，成為課堂教學的延伸、教學改革的新舞臺。

2.1 解疑化難，獲取知識

新課標中對學生創新教育的重點是培養他們具有自學能力、獨立思考能力、表達能力，使學生學會學習、學會應用、學會創造。在教學中，教師要有意識地培養學生利用圖書館豐富資源獲取知識信息的技能，引導學生帶著課堂上的疑問到圖書館來解決，在解決問題中提高他們的各種能力。如在預習課文《虎門銷煙》時，學生想對民族英雄林則徐有更多的了解，就來到圖書館，找到許多關于林則徐的書籍或視頻資料，如饑似渴地讀起來，并認真地做著記錄。課堂教學時，學生精彩的表現讓筆者感到學生的閱讀真的達到一定的深度。看到學生自豪的樣子，筆者真替他們高興，也為圖書館能成為學生獲取知識的“第二陣地”而欣慰。

2.2 適時推薦，輔助教學

著名教育家葉圣陶曾經說過：“教科書上的知識是有限的，所以從小學一年級起，就要鼓勵孩子們自己學習，在課堂之外，鍛煉觀察的本領、思考的本領、創作的本領，還要讓孩子們高高興興地學、有滋有味地學。”作為學生“第二陣地”的圖書館，要力爭做好教學的“賢內助”，根據課程標準和教學進度，向不同年級的學生推薦不同的讀物。如在講到“圓”時，推薦課外讀物《祖沖之》；教學“追尋李白”時，適時為學生推薦《唐詩三百首》《詩仙李白詩圣杜甫全集》《中國古典詩詞賞析》《唐詩三百首鑒賞辭典》等書目。通過閱讀，學生對所學內容有了更深的理解，知識面也拓寬了，閱讀興趣更廣泛，求知欲更強，學生整體素質得到提高。

2.3 博覽群書，提高素養

蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀，再閱讀。”課本上的知識是有限的，而圖書館的知識卻是無限的，圖書館是信息的積聚地，學生可以在這里縱覽天下事，可以在知識的海洋自由遨游。作為課外閱讀的重要組成部分，讀書筆記是學生閱讀作品，從中獲取文化知識與科學技能、感悟作品真諦、增長人文素養，課外閱讀技能日益長進和快樂成長的記錄。為此，有意識引導學生做好讀書筆記，指導學生在閱讀中學會積累名言佳句，把閱讀心得進行歸納、總結，把自己理解感觸的體會寫出來。這樣可以幫助學生積累資料，提高分析問題和解決問題的能力，有助于提高學生的寫作能力。

3 拓寬閱讀途徑，為學生搭建交流平臺，提高學生的閱讀實踐能力

新課標中提倡學生自主閱讀、研究性閱讀，鼓勵自主寫作、自由寫作、有創意地表達，鼓勵有獨到的見解，用適合自己的方法學習。怎樣才能讓學生有興趣地、自覺地從“書海”中汲取營養，不斷提升自身的閱讀實踐技能呢？

3.1 雛鷹文學社，打造書香校園

為了展示學生的習作風采，鍛煉他們的協助能力，努力打造書香校園，學校成立雛鷹文學社，并創辦了社刊《雛鷹展翅》，其目的是挖掘學生潛質，發展個性特點，提高綜合素質，造就一專多能型的寫作人才，用書香、墨汁培育出一只只展翅高飛的小雛鷹，并為繁榮校園文化，打造書香校園服務。

3.2 書海拾貝，展示才華

在校園電視臺開設新的讀書欄目“書海拾貝”，欄目中包括好書推薦、心得體會、讀書經驗交流、感情朗讀等，為學生提供一個展示自己讀書成果的平臺，同時也激發了學生的讀書積極性，增加了學生的讀書數量和質量。

3.3 多彩活動，我能行

活動是育人的載體和平臺。在學生的學習過程中，與各班班主任配合舉辦形式各異的讀書活動，這些活動的開展大大提高了學生的實踐能力，增加了學生的自信心，提高了學生的創作熱情，如“知榮明恥做合格少年故事演講賽”“爭做環保小衛士征文”“自辦期刊評比”等活動。將活動中的優秀作品推薦到校電臺“書海拾貝”欄目中播出，使學生產生強烈的成就感，并激發他們的創作欲望。通過這些活動，調動學生讀書的積極性，讓學生在讀書中尋找樂趣，增長知識，不斷提升自身的素養。圖書館也把“第二陣地”的職能發揮得淋漓盡致。

面對新課改，圖書館作為學生接受教育的“第二陣地”，對提升學生素養，對學生增長知識、開闊視野、陶冶情操、發展個性起著不容忽視的作用。它與“第一課堂”之間相互依存、相互補充，只有兩個“課堂”相互攜手，才能對教育教學改革起到更積極的促進作用。

[1]虞巧玲.圖書館應全方位為研究性學習服務[J].中國教育技術裝備，2012(2)：43-45.