新課程角度下運用多媒體進行數學教學淺探

◆韓衛平

作者：韓衛平，廣宗縣第二中學（054600）。

數學教師借助多媒體，不僅可以把數學知識生動化、形象化，還可以借助多媒體的聲音、影片創造愉悅的教學環境，激發學生的數學學習興趣。這樣既拓寬了學生的知識面，也使學生學習能力得到全面的發展。但在初中數學中使用多媒體進行教學也出現一些問題，對此進行淺析，為有效使用多媒體進行初中數學教學提供參考。

在初中數學中進行多媒體教學，可以借用多媒體的生動形象性、形式多樣性、課件內容新穎性等特點，有效激發初中學生的數學學習興趣，培養學生的創新意識、空間想象力和思維能力，使學生由被動學習變為積極主動的學習。這有利于促進初中數學課堂的教學改革，大幅度提高教學質量，對學生的全面學習有很重要的作用。

1 運用多媒體進行初中數學教學的優勢

1.1 有效激發學生的數學學習興趣

調查表明，初中年齡階段的學生比較任性和叛逆，而初中數學又是學生思維學習的基礎，它關系到孩子學習思維的均衡、全面發展。如果利用多媒體進行數學教學，能激發出學生數學學習興趣，讓他們由被動學習變為積極主動的學習，學習效果就會大大改善，初中數學教師在教學課堂上也會變得輕松。

在利用多媒體進行初中數學教學時，教師應注意：首先要深刻了解教材要點，突出教書的重點；其次，積極為學生提供生動的數學情景，讓學生體驗到數學與身邊的生活是緊密相連的，讓初中數學的學習回歸生活，這樣數學學習才會變得生動、親切。

例如，在講“兩點之間線段最短”一節時，教師可利用多媒體播放運動員參加400 m賽跑時，在環形跑道上從外圈跑回內圈以盡量減少跑步的距離，以最大可能取得勝利。通過生動的畫面，讓學生充分理解“兩點之間線段最短”的含義。

1.2 培養學生的創新意識

利用多媒體聲色兼備的特點進行教學，可以把初中抽象的數學知識變得具體，幫助學生由表及里、由現象到本質地更好地認識事物，逐漸建立屬于自己的、有效的學習方式，養成良好的思維習慣。

例如，在講解初中數學“等底等高的三角形面積相等”這一節時，教師可以利用多媒體生動演示在兩條平行線間，兩個三角形的底長同時在一條平行線上，而頂點同時在另一條平行線上，兩個等高等底三角形形成的過程，配用各種顏色的線條用動畫形成圖形，給學生留下生動、有趣的印象。也可以鼓勵學生自己制作數學教學模型，使學生把學習變為樂趣，培養初中學生的創新意識，進而發展創新能力。

1.3 培養學生的空間想象力

在初中數學教學中，有效運用多媒體教學，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，而且能培養學生的空間想象能力。例如，在華東師大版的七年級數學“生活中的立體圖形”這一節中，通過多媒體課件再現生活中的樓層、飛機、自行車、小汽車、電視機、冰箱等模型，引導學生有意識地去想象這些實體事物看不見的部分，加深學生對線面延伸的理解，培養學生對空間圖形的掌握，更好地培養學生的空間想象力。

1.4 拓展初中數學學習的資源

運用多媒體技術進行數學教學，通過下載的數學資料可以讓師生借鑒其他學校甚至國外的優秀的學習方法和教學經驗，去其糟粕，取其精華，不斷進步。

2 運用多媒體進行初中數學教學存在的誤區

新課程角度下，在初中數學教學中，多媒體技術得到廣泛運用，但由于受教育觀念、教學環境的影響，很多教師沒有準確理解初中數學教學的概念，出現了一些誤區。

2.1 過多使用多媒體

新課標下要求初中數學教學方式的創新，多媒體作為現代信息技術的產物，一些教師把使用多媒體與先進的教學思想劃等號，因此在初中數學教學過程中頻繁使用多媒體，導致傳統教學手段缺失，教學脫離實際，學生對知識學不會，使數學課堂沒有活力。久而久之，就會使學生喪失學習的信心，學習效率低下，教師的教學水平也會慢慢下降，教學質量得不到保證，不利于教師和學生的長遠發展。

2.2 片面崇尚多媒體技術

在初中數學多媒體教學中，多媒體課件發揮著知識的傳承作用。有些教師會片面追求課件的“技術含量”，將多媒體課件做得非常華麗，忽略了課件的實用性和初中學生的接受能力，分散了學生學習的注意力，產生了較為消極的影響。

3 對正確使用多媒體進行初中數學教學的探討

3.1 正確理解教學觀念

初中教師在運用多媒體進行數學教學時要正確理解教學觀念，深刻認識到多媒體是教學手段在一定層次的提升，而不應是教學的全部，使用多媒體進行數學教學與先進的數學教學思想不是等價的。教師的教學原則是教書育人，為學生服務，因此在備課時要扣緊教學目標和教學任務，根據教學的任務，學生學習的進度、對數學學習掌握的情況，充分、恰當地使用多媒體進行初中數學知識的補充、延伸和拓展，而在不該用多媒體的時候就不要故意去彰顯它。在初中數學課堂上，利用圖形、數學道具、實體圖、實驗等可以讓學生現實感受到的東西產生的效果可能會更好。

3.2 多媒體教學要與傳統教學手段互相補充

初中數學的邏輯性和思維性都很強，數學中大量常用的定理、概念、公式、原理和規律都是經過前人的反復實踐、反復推敲才建立起來的，不是多媒體的數學教學能替代的。因為概念是思維的基本形式之一，它反映事物的一般的、本質的特征，把感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，才成為概念。教師在講述概念時不能只選用現代科技手段而摒棄傳統教學手段。要改善初中數學課堂的授課情況，學校及數學任課老師應認識到多媒體教學并非是新課標下課堂教學的唯一手段。數學教師若想取得比較滿意的教學效果，就要結合初中生的年齡、性格特點、學習情況等，把多媒體教學技術與傳統的教學手段相結合。

比如在學習初中數學中三角形的三邊關系、三角形的穩定性、三角形內角等相關定理時，若教師讓學生自己動手去測量三角形邊長、角大小，并進行畫圖等，那么學生就會得到更直觀、更深刻的認識。這些數學學習中的樂趣是多媒體教學無法帶給學生的。

3.3 提高多媒體課件的實用性

初中階段正是學生追求知識的階段，利用多媒體進行數學教學時應注意課件的實用性，過于花哨的多媒體課件只能產生消極的作用，不僅達不到學習知識的目的，還會造成學生學習態度的惡化。所以，教師要全面閱讀、深刻理解教材并精心去備課，明了教學目標，突出學習的難點；及時的課堂測試可以了解學生的學習情況，根據學生對課堂知識的掌握情況去記錄易出錯、需重點講解的難點內容。

3.4 運用多媒體要適當

任何事物都有兩面性。對多媒體的運用也要有個度，多媒體教學雖然表現形式豐富多彩，但并不能夠完全代替傳統的教學方式，因為傳統教學更有親和力。任何教學方式都不能走極端，不然會成為一種教學的負擔。因此，在利用多媒體進行初中數學教學時，教師應把傳統的教學與多媒體教學協調搭配，從而充分發揮兩方的優勢，各盡其職，使初中學生在數學學習中真正受益。

4 結語

任何事物都有兩面性，多媒體輔助初中數學教學可有效激發學生的學習興趣，培養學生的創造力。但它作為一種輔助教學手段，在教學上不能走極端。因此，初中數學教師要不斷對教學方法進行研究和探討，優化整合多媒體教學，使它更好地為初中數學教學服務。

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