多媒體技術應用于數學教學的幾點思考

◆劉清云

作者：劉清云，壽光市孫家集街道胡營小學（262731）。

在現代教育中，多媒體是一種重要的輔助教學手段。多媒體技術在教育教學中的運用是素質教育的要求，它能夠改革傳統教育教學模式，提高課堂教學水平和質量，對于激發學生學習興趣和學習的主動性都具有重要的意義。在進行小學的數學教學時，適當運用多媒體技術能夠打破枯燥煩悶的數學課堂氣氛，能夠幫助學生攻克小學數學中的重點、難點問題，提高小學生的數學邏輯和形象思維能力，讓數學課堂變得生動有趣，進而獲得更好的教學效果。那么，如何在小學數學課堂教學中合理運用多媒體技術呢？

1 利用多媒體來激發學生興趣

多媒體技術應用于教學的第一優勢就是它能有效激發學生的求知欲，提高學習興趣和熱情。教育目的不是要激發學生的好勝心去進行學習競爭，而是要激發學生的好奇心以提高學生對科學的學習興趣。濃厚的興趣會引導學生主動學習，這比其他任何的強制力量都要有效。形成穩定的數學興趣是一個循序漸進的過程，小學數學教師應該在教學的各環節中有意識地對學生學習數學的興趣進行培養。數學的學習需要一定的邏輯思維能力，因此，小學生在數學學習中容易失去耐心和注意力，培養其興趣就需要經過教師的不懈努力。

多媒體在數學課堂上的長期合理使用，可以將抽象的數學知識變成具體形象的知識，讓小學生能夠更好地理解和吸收。在小學的數學課堂中，教師可以充分運用多媒體技術在綜合處理文本、圖像、聲音及動畫等信息和實現信息交互方面的強大能力，構建出一個個圖文并茂、形象逼真、繪聲繪色的數學學習環境。多媒體技術為數學課堂的高效有序進行提供了強大的表達工具和特殊的表達方式，還可以減輕學生在書面課業方面的負擔，有效激發學生對數學的學習興趣，真正實現了對傳統數學教學單調模式的革新。

在運用多媒體技術來進行小學數學課堂教學的時候，應注意創設的教學環境是符合小學生思維特征和學習方式的，是小學生可以參與其中的。這樣才能充分地發揮多媒體對學生學習興趣的激勵作用。

2 通過多媒體將數學融入生活

任何知識都是來源于生活，最后又作用于生活的。理論與實踐的結合才是獲取正確知識的有效途徑。但因為受到時間、物力、財力等多方面因素的制約，目前的數學教學難以實現學生對現實生活中的數學材料的認知與學習。但依靠多媒體網絡信息技術，學生可以發現很多跟實際數學教學中出現的計算題、應用題及思考題相關的生活材料，進而認識到數學問題在實際生活當中有著豐富體現，引導學生樹立從生活中學習知識，并運用知識解決實際問題的觀念。這種方式拓寬了學生的知識視野，提高了學生綜合運用所學知識進行實踐活動的能力。同時它能夠推動小學數學教材的革新，讓教師進行數學教學的內容更加貼近生活，讓數學課堂充滿生活氣息。

運用多媒體，讓學生通過網絡等手段事先了解與課堂教學內容相關的生活數學現象，并在課堂上通過這些生活數學現象的圖片或案例來吸引學生的注意力，引起學生的共鳴，幫助學生更好地理解重點難點知識，豐富學生的課外知識，讓數學變得更有魅力。這種教學方式還能讓學生從小養成細心觀察生活、認真體驗生活的好習慣，以及運用現代科技主動學習的熱情。

但值得注意的是，多媒體網絡教學的應用有利有弊，而小學生對于信息還不具備足夠的辨別能力，因此在鼓勵學生使用網絡媒體了解生活中所蘊含的數學現象時，應該替學生把好信息關，或者提醒家長有意識地引導學生接受正確健康的信息。

3 采用多媒體提高學生的能力

將多媒體技術引入小學數學教學之中，可以有效提高學生的邏輯思維能力和數學思維品質。在現代素質教育中，教師要重視學生知識結構的構建和智商、情商的培養，并有意識培養學生的邏輯思維能力。數學教學的一個重要目標就是要培養和提高學生的抽象邏輯思維能力。而通過多媒體技術，復雜的數學概念可以轉化為形象的媒體形象，學生能夠從其中領會理論知識與具體現象之間的關系。在課堂上，教師可以適當地選擇動畫、聲音等手段來調節學習氛圍，并集中學生的注意力，培養學生的開拓性思維，這對于促進學生思維品質的構建與良性發展有著重要意義。

以“正方形的性質與判定”課程教學為例，為解決教學難點，教師可以在提出學習主題后，先讓學生在多媒體動畫的引導下親自動手對平行四邊形進行變形實驗，通過拼圖形、移動邊、擺圖形、擠壓角等方式，可以很快激起學生的學習熱情。然后讓學生總結平行四邊形的形成方法，進而進行全班的討論交流。再由教師在計算機上進行變形操作，并通過背投、電視等設備進行同步顯示。學生在觀看教師操作時，明確了新的正方形是如何從原本的平行四邊形轉化而來，進而學會正確的正方形的判定方法。從抽象數學到形象數學的變化，深化了學生對圖形的認知，突破了正方形教學中的難點，對學生形象思維的形成起到了推動作用。

在運用多媒體技術培養小學生的邏輯思維時，要注意循序漸進，知識點之間的連接要緊密。跳躍性大的課件，往往會中斷學生對于某個問題的思考，反而不利于培養連貫性思維。小學生在吸收知識方面的思維連接能力有限，連貫性強的課件可以幫助他們順利地完成知識點的過度。

4 運用多媒體實現針對性教學

多媒體時代的到來，為教育的發展提供了廣闊空間。就我國目前的學校教育而言，學生的學習方式被動而單一，合作學習、自主探索及獲取知識的環境缺乏。但網絡學習環境中，學生可以進行開放式、交互式學習，學習內容也豐富繁雜。運用傳統授課方式可以在短時間內提供大量的系統知識給學生，但學生的吸收程度不一。

認知心理學研究表明，學習是學生在自我的知識世界中主動理解、分析和吸收的行為活動，即學生在學習中占據著主體地位。在現代新式教育中，雙主教學模式是較為科學常見的，它強調教師是主導者，學生是主體。多媒體技術融入雙主教學模式中更好地突出了學生在學習中的主體地位。在小學教學中，教師應該針對學生的不同特點以及小學生整體的思維方式和學習習慣來制定相應的多媒體教學方案，要重視學生的想法與觀點，并為學生創造自我表現的機會。在小學數學教學過程中，要充分發揮學生的學習主體作用。

由于小學生獲取知識主要是通過感性思維，而男生與女生獲取感性認知的方式也有所不同，因此在運用多媒體進行數學教學的時候要有針對性，對于小學生難以理解的知識點要結合多種多媒體，從聲音、圖像、文字、動畫等多方面刺激學生的感官體驗，以達到理解重難點的目的。比如在進行有余數除法的授課時，可以安排現場的習題訓練，并通過屏幕同步顯示評判信息以及學生采用的不同解題方式。這不僅可以幫助學生了解自己對知識點的掌握情況，加深錯誤體驗，吸取經驗教訓，鞏固知識點，而且也能讓教師獲得實時的教學信息反饋，了解不同學生的知識薄弱環節并及時進行補救，保證教學效果，進而在真正意義上實現針對性教學與個性教學。

5 總結

多媒體技術在小學數學授課中的應用促進了數學教育教學理念和方式的創新。教師可以在數學教學中適當使用多媒體，讓數學課堂更加新穎、直觀、生動，并有效開發學生的潛能，積極調動學生的學習激情，培養學生的抽象思維能力，最終達到增強教學效果的目的。但要注意的是，多媒體技術只是輔助教學的一種手段，并不能完全替代傳統的課堂教學。因而，教師在運用多媒體教學時要注重兩者的比例問題，保證課堂的高效性與知識的系統性。