整合課程資源提高學生語文閱讀素養

◆楊治國

作者：楊治國，遷安市蔡園鎮馬官營完全小學（064402）。

根據新課標理念的要求，小學語文教學要緊密聯系學生的生活實際。因此，教師在選材上應盡量貼近學生生活，讓學生實現自主閱讀、廣泛閱讀、深度閱讀，從而使學生樹立正確的閱讀觀，提高閱讀素養，為健康成長奠定基礎。

新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪。”這一理念在語文綜合閱讀課上同樣適用。為了實現這一理念，構建開放而有活力的語文閱讀課堂。在教學方法上，筆者主要采用情境模擬教學法、主動探究法、引導點撥法、實踐法等方式進行教學。學生通過對信息的搜集、篩選、處理，多種形式表現閱讀收獲，并通過課堂練筆促進思維深化。

語文是學好其他學科的基礎，因此歷來備受人們重視。學生在語文上也著實下了很多功夫，但很多學生的閱讀素養提高得很慢。筆者通過具體實例談一下如何整合語文課程資源，培養小學生的閱讀素養。

1 通過開展課外活動，整合語文課程資源，激發學生閱讀興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有對某一事物感興趣了才會接受它、學好它。其實，任何一門學科都是枯燥的，但同時又是生動有趣的，而語文的興趣之源就在于閱讀。可見，興趣在學習中至關重要。因此，在語文閱讀教學中應重視學生的閱讀興趣的培養。利用多媒體、網絡等手段，整合課程資源，可以設計和組織多種難易適度的課外活動，對培養學生保持長久閱讀興趣起著積極的作用。

例如：在全體學生中開展讀書講故事活動、舉行讀書聊書大賽。筆者設計了一個“水滸人物我評說”的課外活動方案，以填寫讀書成果卡形式完成。通過電子閱讀、網絡閱讀、圖書閱讀等方式，感悟出最崇拜的英雄，說出最喜歡的人物姓名、綽號、典型故事，人物描寫的方法，性格分析，人物之間的相互關系，讀者的觀點與看法等。活動涉及廣泛，而且分不同層次，學生易于參加。同時學生尤其是男生對水滸較感興趣，但他們也只是知道一些皮毛。活動一布置，學生積極參與，主動通過各種途徑去閱讀查找資料，通過廣泛的閱讀，形成各自的讀書成果卡片，在學習中也互相幫助，體驗合作學習的快樂。

2 擴展閱讀資源，豐富學生的閱讀視野，積淀閱讀素養

新課程標準對小學生閱讀量提出明確的要求，要完成閱讀任務，教師必須為學生推薦優質的、可讀性強的圖書，推薦適合小學生身心發展的書目。每個人都有自己喜歡的人和事物，出自喜歡，人們往往想多了解他（它）們，多看與之有關的資料，這就是閱讀。而學生一旦愛上書、雜志、報紙等讀物，自然而然就會開闊視野，增加知識積累。語文是一個包羅萬象的學科，它的涵蓋面是非常廣泛的，單憑學教科書上的那些文章是遠遠不能在考試中得心應手的。而平日的閱讀正好彌補了課本的不足。興趣滿足了，視野開闊了，語文能力也會相應增長了。

例如，在進行《我坐上了飛船》的教學時，筆者抓住文章主題的關鍵詞——飛船，小學生對此很感興趣，想知道飛船的樣子，為什么能飛等。筆者針對學生的這一特點。叫他們上網查詢相關信息，或者是查閱圖書《圖書天下——自然科學》。通過自己的閱讀，學生深刻理解了飛船的工作原理等。在此基礎上，筆者為學生推薦了系列閱讀書目，多是關于科學普及的，主要有《海底兩萬里》《奇妙的沙漠》《黑駿馬》等。學生看著這些神奇的書，閱讀興趣一下子就被激發出來，熱情高漲，都渴望了解更多的科普讀物，迫不及待地主動去閱讀，有效拓展了閱讀量，積淀了學生的閱讀素養。

再如，在進行《愚公移山》的教學時，在解釋“孀妻”“遺男”兩個詞語時，筆者利用大屏幕提示給學生：“這個孩子去幫助老愚公移山，是孩子的爸爸讓他去的嗎？”類似于這樣的巧問能引起學生的思考，就會刺激學生的探究欲，提高感悟能力。這時，課本閱讀已遠遠滿足不了學習的需要，引導學生利用網絡進行電子閱讀，課下利用家里的網絡平臺進行課外閱讀，查找問題的答案。這種教學方式豐富了學生的知識視野，又有利于學生全面深刻地理解教材的內涵，積淀了學生的閱讀素養。

3 通過檢測平臺，優化課程資源，提高學生閱讀感悟能力

“學貴有思，學而不思則罔”。培根曾說過：“讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足。”這些都是說在學習過程中必須進行思考。教師應根據教材實際和學生的文化底蘊進行問題設置，以利于激發學生的“思”。多年的語文教學實踐表明，利用教育技術手段優化課程資源，可以有效提高學生的閱讀感悟能力。

學生都不是天才，也沒有豐富的閱歷，所以只有通過讀書來提高了。教師可以利用檢測平臺，加強對學生閱讀理解能力的培養。在單元檢測和期末統考的試題中，閱讀題向來是考察的重點，又向來是學生的老大難。根據多年的一線教學經驗和深入的研究思考，筆者發現閱讀題的考查主要遵從兩個原則：一是文體知識的考查，一是中心思想的把握。文體知識方面出的題其實所占比重不是很大，文體常識其實也都是死知識，只要學生用心記住就可以了。而中心思想的把握就靠自己的理解能力了。圍繞中心出題可以千變萬化，既可以直接考查中心思想，考查詞語及句子含義，又可以考查主人翁的性格特征，還可以考查文章帶來的啟迪等。所以中心的把握不容學生小視，而如何能準確把握中心呢？當然要靠好的理解能力，而理解能力的培養和提高當然要靠平時的閱讀積累。知道的越多、閱歷越豐富的人，其理解能力自然而然就越好。通過檢測平臺，優化課程資源，提高學生閱讀感悟能力。

4 發揮課程資源的示范作用，豐富學生的內涵，提高學生的寫作能力

人們常說：“知書達理。”意思大家都明白，它告訴人們一條很重要的信息：讀書多了，才更有禮貌。有禮貌的人才更有內涵。人們都喜歡有品位有涵養的人，愿意與之交往，不喜歡粗俗鄙陋之人。那么要想贏得別人的青睞，筆者認為很容易，多讀書！周恩來的睿智、沉穩早已成舉世美談，其根源在于他博覽群書，青年時期的周恩來就立志為中華之崛起而讀書。可見，閱讀確實能提高一個人的素養。另外，在閱讀過程中，讓學生及時把自己的所讀所感寫出來，提高自己的寫作能力。

例如，在一次課外閱讀活動中，筆者事先安排了閱讀《西游記》這一任務。過一段時間后組織一次閱讀交流指導課，課上讓學生結合自己的閱讀講故事，說出自己所喜歡的故事中的人物，并說出喜歡他的理由，簡要敘述故事的梗概、人物描寫的方法和寫作的手法等。課上，利用多媒體展臺展示一下“讀書卡”的具體內容，讓學生邊展示邊說出自己的想法。這樣教學，大大激發學生的閱讀興趣，體現了自主合作學習的意識，使學生在交流中也能互相幫助，共同提升學生的寫作能力。

總之，閱讀能力的培養是一項長期而艱巨的任務，教師必須以激發學生的閱讀興趣為前提，以培養學生良好的閱讀習慣為保證，以提高學生的閱讀實踐能力為宗旨，以提高學生的閱讀素養為最終目標，科學整合優質教學資源，整體提升小學語文教學水平，全面落實新課程教學改革理念。

[1]葉春俠.整合圖書資源 提高學生語文閱讀素養[J].中國教育技術裝備，2013(4)：75.