引信息技術之水澆學生習作之花

◆羅萍

作者：羅萍，臺州市黃巖區鎮東小學（318020）。

作文教學是語文教學的重要組成部分，也一直是使師生頭疼的問題。每個學期8篇作文，題材內容都顯得重復老套，往往教師教得吃力，卻總不能如愿，甚至談“文”色；學生搜腸刮肚，寫出來的作文不是千篇一律，就是純屬虛構。而現代網絡技術的發展，打造了一個嶄新的作文平臺，引進廣闊真實的寫作對象，提供豐富的寫作資源，優化課堂教學過程，以彌補實際寫作環境的“先天不足”。

1 巧用信息技術，積累寫作素材，為學生習作提供源頭活水

葉圣陶指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！鄙钍亲魑牡脑慈瑸樽魑奶峁┝嗽牧?，離開了生活，寫作就成了無源之水、無本之木。但是，現在的小學生普遍學習緊張，基本是“學校——家庭”兩點一線的生活。簡單枯燥的生活導致了作文題材的狹隘，家庭、校園、父母、同學成了小學生作文中永恒單一的主題，要不就是一些天馬行空不著邊際的想象。胸中有“成竹”，畫時才能信手拈來；只有豐富了學生的積累，開闊了學生的視野，才能使學生的習作成為有米之炊。在這點上，網絡無疑給學生打開了一扇神奇的天窗。網絡是社會生活的縮影，它包羅萬象，蘊涵無窮，足不出戶就能觀察到大千世界，從柴米油鹽的生活瑣事到關注民生的國家政事，從圣潔的雪域高原到炎熱的撒哈拉沙漠，使學生體會到“海闊憑魚躍，天空任鳥飛”的感覺，極大地開闊了學生的視野。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭驗榉e累了豐富的第一手材料，保證了源頭活水，使學生寫作時才能得心應手，侃侃而談。

2 巧用信息技術，超越時空限制，拓寬寫作思路

倉央嘉措有句詩說：“我問佛：為什么每次下雪都是在我不經意的夜晚？佛說：不經意的時候人們總會錯過許多真正的美麗?！贝_實，生活中許多精彩感人的畫面都是曇花一現，轉瞬即逝的，人們還沒有看清楚，甚至還未曾捕捉到的時候，就已經消失了。看都沒看到，更何況訴諸筆頭呢？信息技術以其獨特的方式，超越時空的限制，幫人們定格精彩的一幕，讓學生可以仔細觀察，慢慢體會，拓寬了學生的寫作思路。

如在題為“一次拔河比賽”的作文練習中，賽場上的氣氛很激烈，但回到教室寫作文，學生卻沒多少話好說。因為賽場上，運動員只顧用力地拉，拉拉隊員只顧加油歡呼，誰會去留心觀察同學的神態動作呢？幸虧筆者在比賽時就拍攝下了拔河的全過程，而且運用3種播放方法，幫學生拓展思路。

1）全景瀏覽：把整場比賽中最精彩的一局重新展現在學生面前，沒有了比賽輸贏的懸念，學生反而更能靜下心來觀看比賽過程。

2）慢放畫面：把比賽中最激動人心的一刻慢放，筆者選擇把繩子中間的秤砣即將過線、輸贏即定的那一瞬間為慢放畫面，選秤砣一過線，勝利者歡呼雀躍，拉拉隊員相互擁抱的鏡頭為循環播放。

3）特寫鏡頭：把賽場上精彩的一幕幕定點放大，用一張張照片的形式呈現。如：拉拉隊員敬麗金因個子太矮，竟然站在凳子上，用力地揮動著隊旗，那團跳躍的火焰點燃了大家的斗志；運動員徐勝康憋著一口氣，胖胖的笑臉漲得通紅；勝利的一方擁抱慶賀，失敗的一方垂頭喪氣……

運用信息技術，巧妙地再現了比賽的過程，讓學生有更多的時間從容地觀察比賽，無形中打開了思維的閘門，作文自然妙語連珠。

3 巧用信息技術，多渠道發表，點燃起學生的創作熱情

心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習?！毙睦韺W研究也證實，成功的體驗更能激發學習的熱情。學生的文章得到發表，就能使他們品嘗到成功的甘甜，體會到價值被肯定的感覺。可以說，這是對學生寫作的最好激勵。而傳統的作文發表，對學生來說，簡直難如登天。以因特網為特征的現代信息技術，為學生作品的發表提供了更寬闊的舞臺和更便捷的途徑。

依托校園網站，學生寫好作文后，可以自由無限制地上傳自己覺得寫得不錯的作文。文章上傳后，首先在未公開區（入門級用戶）或投稿箱（初、高級用戶）里，這里的文章不會被長久地保存，在許多人的瀏覽過程中，他們會給這篇文章打分或寫評語，或有教師或管理員直接點評打等級進入發表區或精品區。在進入發表區后，文章會長期被保存在這里，接受所有人的評論和打分，好的作文會在短時間內得到高分，不好的作文也會有人打“退稿”，有競爭才會有動力，這樣極大地激起了學生創作的熱情。

4 巧用信息技術，改革講評機制，提高評改效率

傳統的作文批改費時費力，學生不當一回事。每一次作文本子發放下來，總是極少數學生面對自己的分數激動不已，面對自己的評語喜上眉梢；而其他大多數學生看看分數然后驚詫不已，瞧瞧評語于是緊皺眉頭，激動和驚詫過后，這篇作文就放在一邊不聞不問了。這種只由教師一人批改作文的評價方式顯然違背了教學的主體規律。教學是生命與生命的碰撞過程，作文評價也應如此，也應該是積極互動的。

通過信息技術可以使作文的評改突破時空的限制，使每個學生的作品都有機會得到來自教師、家長、學生的多元信息反饋。把作文評價方式從陳舊的桎梏中解脫出來，除了傳統的課堂講評外，可以運用多種形式進行講評。課堂上講評的時候，可以把要點評的作文上傳，營造出像QQ聊天那樣輕松自由的環境，大家一起暢所欲言，欣賞點評。這種評價方式突破傳統評價方式由一人發表意見，其他人靜悄悄地聽，如果紀律不好，會影響其他學生傾聽的局限。每個人可以隨時發表自己的意見，不會影響別人，也不會受人干擾，由大家互相商討，評價的參與面會大大增加，學生修改作文的興趣也會更濃厚。

如徐俊輝同學的《一次有趣的拔河比賽》文章被上傳后，留言1：“你用生動形象的語言寫出了比賽的緊張激烈，比賽富有童趣，深深地吸引了讀者，而且用了很多好詞，如劍拔弩張、嚴陣以待、四腳朝天、一鼓作氣……不足的是行文有點兒拖沓，不夠簡練，希望你繼續努力?！绷粞?：“這篇習作不僅寫出了運動隊員在場上全力以赴，也寫出了拉拉隊員的斗智斗勇，兩條線索齊頭并進，條理清晰。這種寫法給我啟發很大，我也要試試。”留言3：“這場拔河比賽緊張激烈，雙方形勢瞬息突變，似在情理之中，又在意料之外，而且有許多細節的描寫，說明你觀察細致，是個生活中的有心人。如果能再加點兒心理描寫，那就更好了。”

對于不同的評價聲音，作者有的是時間慢慢咀嚼消化，會看到自己的長處，也會發現自己的不足，而且對所有的評價作者全都可以回復，可以承認自己的缺陷，也可以為自己做出申辯。在回復過程中作者的思維又一次得到提升，對自己的文章也有了更深一層的認識，既是對這篇作文的反思和再認識，也是下次作文的經驗。而且，也有些學生吸收大家的意見后，修改好重新發到網上與大家交流；有不少學生在看了大家的點評后，作文水平也一再提高。

總之，巧妙使用信息技術手段，可以優化作文教學過程，給作文教學提供一個廣闊的空間，讓傳統的作文教學煥發新的生機和活力。

[1]戴圣良.基于網絡的作文講評模式[J].職業教育研究，2005(1)：66-67.

[2]何正武.網絡環境下的小學作文評價[J].教學研究，2006(2)：50-51.

[3]朱水根.小學作文教例剖析與教案研制[M].南寧：廣西教育出版社，2005.