科學利用多媒體創設思品高效課堂

◆孫文印

作者：孫文印，唐山市豐潤區豐登塢中學（064004）。

如今，隨著科技的不斷發展，多種電教手段不斷地被引進學校的課堂教學當中，發揮出重大的作用。通過多媒體的有效運用，能夠很輕松地突破學科知識在時間上和空間上的局限性，給學生帶來具體而生動的感知。不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠提高學生的整體素質。筆者從事初中思想品德教育多年，深入研究并嘗試在課堂教學中有效利用多媒體技術，經過科學的實踐，已經取得一定的成效。

1 多媒體的利用勿沖淡思想品德課德育味道

思想品德課，作為一門德育課程，在整個教學過程中需要師生情感上的交流、互動和溝通。如今，各個學科開始將多媒體引進到課堂教學過程中，不少思想品德教師在教學過程中利用多媒體輔助手段，黑板變成了屏幕，鼠標代替了粉筆。一節課，學生目不轉睛地盯著屏幕看，教師的語言逐漸變少，本應充滿師生情感交流的課堂變成“人機對話”的教學情景。思想品德課的德育功能，學生不光是要學到課本上的理論和概念就完成任務了，還需要挖掘章節內容的德育功能。但是，這不是人機對話就能實現的教育功能，需要教師利用生動的言語進行誘導，需要教師的肢體語言和神情的傳遞。一節課學生聽到的更多的是音箱里的聲音，看到的是銀幕上的圖像。教師在課堂上更多的時間是在點擊鼠標播放課件，對于學生學的情況和知識掌握的程度不能很好地掌握。缺少必要的板書，學生學習思想品德的興趣將逐漸減弱。

筆者在講教科版初中九年級思想品德第十七課“戰爭與和平”一課時，主要是讓學生認識戰爭給人類帶來的危害，理解人類為維護世界和平采取措施的重要作用，培養理性分析問題的能力、全面認識問題的能力和權衡應對的能力，培育多元文化的理解、包容能力。但是，今天的初中生成長在和平環境中，對“和平”感知認識深刻，沒有經歷過戰爭，不知道“和平的寶貴”。筆者就在“培養學生拒絕戰爭、維護和平的情感”上通過課件來展示“第二次世界大戰以及當今世界發生的幾次局部戰爭對人類造成的危害”，激發學生以自己的實際行動為世界和平作出應有的貢獻的正義之情，化解教學難度。借著學生濃厚的興趣，展開探討，進行德育教育。

2 多媒體的利用不要用感性認識遏制學生想象力

多媒體教學，作為一種輔助手段，大大增強了學生對抽象事物和知識的感性認知。但是如果多媒體課件在一堂課中使用過多，畫面取代了涵義豐富的文字表述，學生的想象能力就會被畫面感知認識所取代，對于知識點僅僅停留在感知上，懶于對于所見現象的實質進行分析。

對于思想品德學科來說，每一個德育教育都是蘊含在一個個的現象中的。德育教育，需要在此基礎上進行再創造，從而提升學生理論聯系實際的過程。這一過程正是使學生情操得到陶冶，提高學生德育素養的關鍵環節。如果把蘊含德育教育的內容，具體形象化為幾個畫面和影視片斷的話，雖然一目了然地給學生感性的認識，但是對于德育培養還是具有差異性的。因為學生對政治現象的理解和闡釋，會是多角度、全方位的動態感知過程——一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。筆者一直堅持：絕對不能用一覽無余的畫面代替學生豐富多彩的想象和創造。思想品德教育需要充分利用想象的情感體驗，才能實現師、生、教材文本的和諧“共鳴”。

3 多媒體的利用不要用華而不實的美束縛學生的創造

不少教師在進行多媒體課件制作時，想方設法將自己的思想品德課的課件做到盡善盡美，總是希望自己精心設計一些獨特的教學過程，將枯燥乏味的思想品德課通過環環相扣的設計，幫助學生對知識和理論的理解，簡直是煞費苦心，自己感覺設計出了完美的教學環節。但是，這是一種“華而不實”的美，往往會束縛住學生的創造性的發揮。這樣的設計忽略了課堂教學中，學生在知識學習接受中的“意外發現”。教師的“完美”教學過程，在教師的多媒體課件的程式化的演示下，通過電腦強加給學生。一旦出現學生的質疑，也不能及時對自己設計好的內容進行全面、大范圍的調整，這種情況下的教師處于被動地位。程式化的教學模式壓抑了師生知識創造性的發揮，如果遇上電腦故障和停電等特殊情況，課堂教學過程會出現難以進行的尷尬，教學任務不能按照自己的預設正常完成。

筆者在制作課件時，首先對思想品德教材的內容進行深入的分析，設計簡潔而重點突出的板書，在備課中預設課堂上可能會出現的問題，對于學生的回答做好充分的事先設計。在多媒體的運用過程中，給學生留出充分的空間和事件，讓學生能夠根據自己的理論知識水平和不同的理解水平，發表自己的獨特見解。利用多媒體課件的展示，來配合教師的講解，目的是更好地激發學生的發散思維、創造能力。

如在講教科版九年級第一課“歷史的足跡”時，曾經看到一位思想品德教師做的課件竟然達到33張PPT，做得非常的認真，但是效果并不是很好。筆者對此進行了大量的簡化，在思想品德多媒體課件的制作過程中，為了避免上述現象的發生，為了更好地激發學生的創造性，在設計上會通過特定的案例和情景，來激發學生的質疑和探究。

對于“五千年文明”，筆者把隸書、楷書、甲骨文、篆書、金文及中華武術、中國特色的奧運福娃出示給學生。然后給學生留白，問：同學們知道這些的來歷嗎？多媒體課件激發了學生的興趣，經過小組的討論與對歷史知識的回憶，他們總結出：漢字，從甲骨文和金文演變而來，至今已有6000多年的歷史，凝聚了我國人民的高度智慧和創造才能。對于“百年滄桑”，筆者制作了剪輯“我國自1840年以來所遭受的屈辱”，闡釋了帝國主義侵略給中華民族帶來的災難和損失，引導學生理解我國由強大變衰弱的根本原因。對于“百年抗爭”，筆者精選了幾個重大歷史事件和歷史人物，簡述中華民族的百年抗爭史，讓學生回味我國人民不畏強權、誓死保衛家園的決心和毅力。筆者結合當前時事熱點“釣魚島爭端”，有力地激發起學生的愛國情感。

4 小結

總之，多媒體在課堂教學中的應用，為思想品德課堂教學提供了廣闊的教學空間。思想品德教師，在弘文勵教的過程中，需要與時俱進，在教學過程中科學地利用多媒體教學手段。教師應科學地利用多媒體這一輔助性的教學手段，有效增加課堂教學容量，準確把握授課速度，提供課堂教學的趣味性，增加思想品德課堂教學的實效性，從而提高學生的道德水平和政治理論水平。

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