論多媒體技術在數學教學中的應用

◆劉雪艷

作者：劉雪艷，青島市城陽區城陽街道田村小學（266109）。

黑板、粉筆、投影、實物展臺、電腦、電子白板……教學技術在一步一步地更新，現在早已不是一支粉筆一塊黑板一節課的時代了，取而代之的是能把圖形、聲音、視頻、動畫、圖片等信息融合在一起的多媒體技術輔助教學時代，它代表了未來教育的發展方向。作為主流學科的數學，更是應該與多媒體技術相結合，推進數學學科的發展。

新課標中指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的有機結合。要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響以及所具有的優勢，大力開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”這充分肯定了多媒體技術對于教學的重要性，而作為一堂課的主導者，教師更是應該學會并能夠合理運用多媒體技術進行輔助教學。

但是在具體課堂中，教師應該如何考慮學生的年齡特點以及他們的認知層面，并結合具體的課堂實際來合理運用多媒體技術呢？

自從畢業以來，筆者一直擔任小學數學教學工作，這個時期的學生總是喜歡玩多于學，而且他們的思維是以具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡。多媒體技術的應用正好可以收獲意想不到的效果，生動有趣的動畫、富于多變的圖形、色彩明麗的圖片、悅耳動聽的音樂……這些都深深吸引著學生，強烈地感染著學生，引導他們跟著老師的節奏一步一步汲取知識，為他們創造了一個寓教于樂的學習氛圍。這極大地調動了學生學習的樂趣，教學效果得到顯著增強。也正因為如此，廣大教師都喜歡運用多媒體技術進行教學。

但是在實際課堂中，一些教師太過于依賴于多媒體技術，一堂課總是在課件、視頻中度過，忽略了自己的主導地位，忘記了多媒體技術只是一個輔助手段。長此以往，會導致學生思維空間狹小，動手能力減弱，懶于交流協作。下面結合具體的教學實際，筆者談談自己的一些想法。

1 通過多媒體技術的運用，提高學生學習數學的興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有“好之”“樂之”，才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，這樣才能對學習產生樂趣，堅持不懈。學生只有對數學課有濃厚的興趣，才能產生主觀能動性和創造性，事倍功半地去完成學習任務。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生對學習數學有沒有興趣，如何去激發學習的興趣，這是學生能否學好數學的重要因素之一。鑒于此，激發和培養學生學習數學的興趣是教學過程中的一項重要任務。正如一位教育家所說：“教學上最兇惡、最可怕的敵人，莫過于學生對你的課不感興趣了。”

多媒體技術迅速發展，到現在，它已經可以真實地再現和模擬情景，對于教師創設學習情境有巨大幫助，它以其特有的生動形象的音樂、圖片、圖形、動畫等各種信息的融合展示，能有效抓住學生眼球，吸引注意力，從而提高興趣。如在講授“除法”一課時，采用情境導入，展示一段動畫：“有四個蘋果，小紅和小明要平分他們，每人能夠獲得幾個蘋果呢？”利用學生喜歡動畫的心理，設置此情境，加速他們的思維運轉，引出問題：“大家是如何算出來的呢？”接著引出本課的課題，使學生進入教學過程。通過動畫來引入課題，可以使整個課堂氣氛活躍，極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的思維一直被教師引導著，體現出教師的主導作用。

教學環環相扣，自然銜接，學習效果顯著，提高了教學效率。如設計“圓柱體”一課時，導入利用多媒體演示一些色彩亮麗的圓柱體，如暖瓶、茶葉桶、圓珠筆……這些都是學生日常生活中常見的事物，美麗的顏色和新奇的形狀會把學生的興趣激發起來，由此教師引入課題：“我們來認識一下圓柱體。”

2 通過多媒體技術的運用，提高課堂教學效率

運用多媒體技術輔助教學的出發點和落腳點是為了提高教學效率，教師選擇運用多媒體進行教學，其目的在于解決那些用傳統教法中不易講清楚、不易看明白、不易于學生理解的地方。運用多媒體技術，通過對學生各種感官進行刺激，多種方式對學生傳遞信息，增大傳播速度，能夠讓學生清晰透徹地明白，輕松將重難點突破。在傳統教學中，教師需要在黑板上一個字一個字地寫出習題，而課件能夠同時給學生展示大量習題集合，練習容量大大增加，且能隨時展示詳細的解題過程，加快教學進度。教師可以預先準備好題目，通過運用多媒體技術對多種題型全方位、多角度、循序漸進的強調重點、突破難點。

但是運用多媒體教學不是提高教學效率的唯一途徑和手段，教學中不能為了制造華麗效果而去使用多媒體，應根據教學內容以及學生的認知熱點，而采取與之相應的教學方法，合理地利用多媒體輔助手段，為提高教學效率服務。如果達不到這一目的，或者用傳統教學法就可以讓學生清晰明了，就不需要運用多媒體輔助教學。

總之，運用多媒體技術進行教學，旨在提高課堂教學效率。

3 通過多媒體技術的運用，調動學生思維運轉

多媒體技術的運用可以使人的內隱思維活動外顯，幫助學生運用比較、分析、綜合的思維方法和歸納的推理形式認識事物和理解概念。學生獲取信息的認識全過程，是由一系列的思維活動組成的。良好的思維活動不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維訓練密切相關。數學是一門具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性與系統性、應用的廣泛性等特點的學科。教師在運用多媒體輔助教學時，要考慮到學生的思維廣度，鼓勵學生另辟蹊徑，不局限于書上的一畝三分地兒，讓學生積極探索，啟發學生發現問題、研究問題、解決問題，從而培養學生的創新能力。比如在講“雞兔同籠”問題時，給學生展示籠子里全是雞和全是兔子的圖片，引導學生從兩個方面解決問題。

4 通過多媒體技術的運用，進行師、生、多媒體之間的會話交流

學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。學生在教師組織引導下，共同建立起學習群體，進行討論和交流。在這樣的合作學習中，小組成員之間的想法和優點可以組內成員揚長避短。傳統教學一直是師生交流或者是生生交流，而在有了多媒體技術的應用后，多了師——多媒體、生——多媒體之間的交流。教師可以運用多媒體技術對學生進行教學反饋，比如小組評比成績圖、完成情況統計圖，抑或學生完成情況良好時，把各種鼓勵性的評語、動畫、圖片送給他們。師生之間、學生之間、教師與多媒體之間、學生與多媒體之間這種多向的會話交流可以促進和深化學生所學知識的意義建構。

比如在講三角形中同底等高圖形不同，面積是否一樣時，可以通過多媒體給學生展示兩個不同形狀的三角形，引導學生進行思考，然后開展小組討論。得出結論后，再通過計算機進行驗證，無論對與錯，都可以讓計算機模擬人的語言進行評價，如“真棒，答對了”“再想想”等。這些鼓勵性的語言催人奮進，使學生不斷在肯定、鞭策中得到提高。

綜上所述，多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，也是未來數學教學的發展方向。教師在選擇教育媒體時，要根據教學實際，將其置于整體的教學設計中，充分考慮教學中可能發生的各種情況，協調好多媒體與教學其他方面的關系，使多媒體服從于整體的教學設計。只有科學合理地使用，才能使其在教學過程中發揮應有的作用，從而達到優化課堂教學結構、提高教學質量的目的。