語文教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的教學(xué)方法分析

◆馬耀云

作者：馬耀云，朝陽市青松嶺鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校（110003）。

思維能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的最基本體現(xiàn)，通過研究語文教學(xué)方法，能夠有效地提高該能力。結(jié)合工作經(jīng)驗，分析改善語文教學(xué)的方法，為提高學(xué)生思維能力的教學(xué)方法研究提供理論和實踐經(jīng)驗。

1 概述

21世紀(jì)以來，我國教育改革力度不斷加大，學(xué)校針對學(xué)生的教育方針也相應(yīng)地做出調(diào)整。新形勢下的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的教育，而語文教學(xué)作為最基礎(chǔ)的課程，在現(xiàn)代教學(xué)中有著重要的地位[1]。語文教學(xué)是教育學(xué)生認(rèn)識中國的漢語文化，掌握表達(dá)思想的方法，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握認(rèn)識世界的方法，這對于學(xué)生的成長有著重要影響。思維能力是學(xué)生辨別事物發(fā)展規(guī)律并產(chǎn)生主觀意識形態(tài)的主要因素，對于學(xué)生發(fā)展起到?jīng)Q定作用[2]。語文教學(xué)中的思維能力教學(xué)一直是研究熱點，對于教學(xué)方法的改革近期也有諸多教師和學(xué)者進(jìn)行探析，他們從實踐角度闡述了語文教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，對于提高學(xué)生思維能力教學(xué)質(zhì)量有著促進(jìn)作用[3-4]。本文在此基礎(chǔ)之上，分析了目前語文教學(xué)在提高學(xué)生思維能力方面存在的問題，并結(jié)合工作實踐闡述了改進(jìn)措施。

2 語文教學(xué)在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面存在的問題

語文教學(xué)是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的課程，在教學(xué)過程中由于部分教師受到傳統(tǒng)教育體制的限制，缺乏主動創(chuàng)新意識，存在一些問題。

2.1 硬性灌輸式教育現(xiàn)象明顯

對于小學(xué)生的語文教學(xué)，部分教師和學(xué)校認(rèn)為學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)能力，只有對學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)深度進(jìn)行嚴(yán)格的把控，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，該過程就將學(xué)生置于被動教育角色，硬性灌輸只會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降，不能主動地分析問題，這就阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.2 評測缺乏綜合性

目前，大部分學(xué)校仍然采用試卷考試的方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)試卷的得分來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這不符合現(xiàn)代教育對于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維，并且會導(dǎo)致學(xué)生對應(yīng)試制度產(chǎn)生抵觸心理，不能積極地參與到學(xué)習(xí)中。

2.3 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)限制太多

中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上必須遵守紀(jì)律，嚴(yán)格限制學(xué)生在課堂中的自由，學(xué)生往往有想法而不允許自由闡述，教師也限制學(xué)生在課堂中行為。這種現(xiàn)象實際上存在太多的限制性，對于思維活躍的小學(xué)生的發(fā)展有著阻礙作用。

3 語文教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的教學(xué)方法分析

教師應(yīng)作為教學(xué)的主導(dǎo)者，從學(xué)生的角度來思考教學(xué)方法的合理性，并形成新的教學(xué)方法，在課堂上檢驗教學(xué)方法。雖然教學(xué)方法對于學(xué)生的教育影響力不能在短時間內(nèi)觀察到，但教師通過課堂和課下學(xué)生的思維能力，就可以檢驗教學(xué)方法。

筆者結(jié)合教學(xué)實踐，提出幾種可以有效提高學(xué)生思維能力的教學(xué)方法。

3.1 把握閱讀教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的思考積極性

學(xué)生在成長過程中有著各自的思維能力和思維習(xí)慣，這對教師的教學(xué)提出較高要求。閱讀教學(xué)有利于學(xué)生形成思考習(xí)慣，對于學(xué)生的思考能力有著重要影響。

1）閱讀教學(xué)要以方法教學(xué)為主。教師在閱讀教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠快速把握文章的中心思想，而對于具體的文章理解不能讓學(xué)生形成硬性記憶。閱讀本來就是學(xué)生吸收文章思想，轉(zhuǎn)化為個人理解的過程，教師在學(xué)生閱讀過程中不能將學(xué)生理解的內(nèi)容作為教學(xué)重點，這就使閱讀教學(xué)脫離了教學(xué)目的。

2）引導(dǎo)學(xué)生放寬思維。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在思維層次淺、認(rèn)識面局限的不足，教師必須在教學(xué)中給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)文章的原文進(jìn)行展望。教師的指導(dǎo)要結(jié)合學(xué)生具體思維情況，在學(xué)生閱讀過程中分階段給予指導(dǎo)，并從文章淺層次到深層次進(jìn)行分析。

3）開放式評論閱讀效果。學(xué)生閱讀完文章，教師要采取合理的提問方式，以考查學(xué)生對文章思考層次為主，判斷學(xué)生是否具備了較強(qiáng)的思維能力。提問方式要以主觀形式為主，并從提問上進(jìn)一步要求學(xué)生思考文章內(nèi)容。此外，對于學(xué)生的答案，教師要客觀地評述，盡可能避免批評學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回答。

3.2 將思維能力融入作文教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維

作文課程用于考查學(xué)生對某一話題的認(rèn)識，學(xué)生能夠利用相對較多的字詞來表達(dá)個人思考內(nèi)容，對于鍛煉學(xué)生的思維能力有著重要作用。

1）巧妙設(shè)計作文題目，有目的鍛煉學(xué)生的思維。作文教學(xué)必須明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生思維能力進(jìn)行作文題目設(shè)計，供學(xué)生鍛煉。根據(jù)作文設(shè)計的方法，作文題目不能過于保守，要積極鼓勵學(xué)生采取逆向思維進(jìn)行答題。并且，針對題目分析要引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散思維，觸類旁通，通過作文鍛煉能夠?qū)⑺季S習(xí)慣應(yīng)用于其他問題。

2）強(qiáng)調(diào)作文寫作思維的緊密性。由于年齡和心理特征的影響，小學(xué)生的思維比較分散，在作文寫作中必須要求學(xué)生形成緊密的思維習(xí)慣，做到寫作前胸有成竹，能夠圍繞自己抒發(fā)的中心思想進(jìn)行闡述。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生寫作中明確作文段與段、句與句之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。

3）鼓勵學(xué)生采用新形式的寫作方法。作文寫作有著典型的主觀性，而傳統(tǒng)教學(xué)多以固定的模板來要求學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至制定固定的評測方法來進(jìn)行打分，這對于學(xué)生創(chuàng)新的寫作手法帶來阻礙，也導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文大致相同，缺乏特色。因此，在作文教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生形成創(chuàng)新寫作的習(xí)慣，敢于將自己最真實的想法通過作文表達(dá)出來，從而提高學(xué)生的主觀表達(dá)能力。

3.3 課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生思考為主，教師講解為輔

在傳統(tǒng)教學(xué)中，幾乎所有課堂時間為教師個人的講解，而對于學(xué)生的反應(yīng)基本沒有關(guān)注，這就不利于學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣。教師應(yīng)在課堂上設(shè)計學(xué)生思考環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)為主，提高學(xué)生課堂上的思考能力。

1）增加綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生分析綜合能力。在課堂上，教師要不斷地增加供學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在鍛煉中提高個人綜合能力。分析綜合能力是學(xué)生快速接受課文內(nèi)容的主要能力，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生個人來綜合分析所講解內(nèi)容的大意，并闡釋個人對關(guān)鍵內(nèi)容的認(rèn)識。

2）把握語文課程特點，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推斷能力。語文課程具有典型的過程性，尤其是在課文的講解過程中。教師應(yīng)注重分析所講解內(nèi)容的邏輯關(guān)系，分階段給學(xué)生講解其中的概念和涵義，在講解下一階段前讓學(xué)生發(fā)揮推斷能力，大膽推測故事的下一步發(fā)展結(jié)果，促進(jìn)其邏輯推斷能力的提升。并且，在教學(xué)中要提高學(xué)生利用學(xué)習(xí)方法的能力，在學(xué)習(xí)完一部分內(nèi)容后進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，應(yīng)用教師所講授的方法，這實際上就培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推斷能力。

4 總結(jié)

語文教學(xué)對于學(xué)生的成長至關(guān)重要，是提高學(xué)生思維能力的最直接課程。教師在教課過程中必須將鍛煉學(xué)生的思維能力作為教學(xué)核心目標(biāo)，并結(jié)合該目標(biāo)展開教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在課堂上獲得思維的鍛煉，不斷地提高個人思維能力，能夠為今后個人發(fā)展提供良好的思維習(xí)慣。

[1]葉貽杰.在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力[J].考試周刊，2011(29)：70.

[2]蔡萊莉.語文教學(xué)應(yīng)重視直覺思維能力的培養(yǎng)[J].揚州師院學(xué)報：社會科學(xué)版，1995(4).

[3]黃仕秀.在語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2010(12).

[4]劉靜杰.語文思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2010(24).