探討多媒體在數學教學中的應用策略

◆李娟

在小學數學教學中引入多媒體技術，可豐富和改進教學手段與方法，輔助教師對傳統教學模式進行變革，有效提高課堂教學效率，增強小學生對數學學習的興趣，培養和激發小學生的自主學習和主動創新能力。

在數學教學實踐活動中，合理恰當運用多媒體輔助教學，以生動、活潑、動態的視聽演示教學內容，可大大提升教學的感染力和吸引力，進一步激發學生的視聽感官，全面調動小學生學習和思考的積極性與主動性。此外，多媒體技術可實現聲形一體、動靜結合的效果，對抽象的概念和教學內容進行任意拆、減、刪、增等操作，變抽象為具體，使復雜化、枯燥化的知識點變為生活化、具體化，更容易被小學生理解和掌握。

然而，要充分發揮多媒體技術在小學數學教學中的優勢和作用，須對多媒體應用的策略進行有益的探索，以達到增強教學效益，完成預期的教學目標。運用多媒體教學時，應綜合考慮教學條件、實教者能力、教學對象和教學內容等因素，適時、恰當地運用，既不能過度依賴多媒體，也不能一味地排斥和抵制它，更要注重多媒體與傳統教學手段的結合，巧妙地將多媒體穿插于教學實踐活動中，掌握運用的時機與應用的策略。

1 在抽象、枯燥的數學知識點上運用多媒體技術

數學知識是通過人為的提煉總結、加工編制的，具有很強的抽象性。很多小學生上數學課時都感到枯燥和乏味，特別是在傳統的教學活動中，教師單純的板書式教學方式，更讓學生對數學課感到“懼怕”，嚴重影響了學習的興趣和考試成績。為此，在實踐教學中，在抽象和枯燥的知識點教學環節中，恰當運用多媒體技術，將抽象的知識變具體，枯燥乏味的知識變得生動生活化，讓學生更容易理解和掌握知識點，使數學教學變得趣味化。尤其是對數學概念的講解中運用多媒體課件演示教學，可使抽象、枯燥的問題形象而直觀地展示出來，利用多媒體技術優勢將教學內容創設為多彩絢麗、生動新穎的教學情境，能夠充分調動學生學習的動力，有助于小學生對抽象、枯燥的數學概念進行學習和掌握。

如在進行四則運算法則的講解中，可運用多媒體技術制作實物加以演示，并以物體的數量變化形式體現加減乘除的具體運算。如制作燕子聚眾“開會”時數量的不斷俱增以演示加法的運算；狼吃小羊故事中，隨著小羊數量的不斷減少以演示減法的運算；用蘋果樹上蘋果的數量演示乘法運算，再以分蘋果的場景演示除法的運算；等等。總之，將抽象、枯燥的數學知識與現實生活緊密地聯系起來，通過運用多媒體技術進行加工與再現，可極大地幫助小學生理解和掌握抽象的數學概念。

2 在復雜、靜態的數學知識點上運用多媒體技術

數學具有很強的邏輯性，實踐教學中經常會遇到復雜問題的講解，這時可利用多媒體技術制作視聽結合的教學情境，讓小學生以多種感官同時參與，既能看見具體圖形，又能聽聞其聲，動靜結合，使其融入課堂的教學情境中。多媒體技術的運用使復雜的問題變得簡單化，靜態的知識點變成動態的演示，進而形象生動地展示了復雜、靜態的知識點，讓學生能夠更加容易、更加準確、更加深刻地掌握教學內容的重難點。特別是在實際教學中，教師很難用靜態的板書式教學將復雜的知識點全面而細致地示范講解，而運用多媒體技術可使教師在課前充分準備，制作豐滿的動畫課件，課堂中進行清楚展示，加深小學生對知識點的理解，改善課堂教學效果。

如在進行各類圖形面積計算時，可通過多媒體技術演示圓形、長方形或正方形等形狀的等分，使學生形象化、動態化地認識面積計算的過程和公式的推導。將復雜的問題簡單化、動態化，重點突出地逐步引導，步步推進，加深學生的表象認識，突破傳統教學模式的局限。又如在講解分數知識時，可用多媒體制作折紙或圖形拆分等實物演示，并把不同組成部分以不同顏色表現，以閃、亮、拆、合等制作特效突出難點教學環節，可達到事半功倍的效果。

3 從吸引小學生注意力和增強記憶力的角度運用多媒體技術

小學生接受新鮮事物快，對新生事物都有著好奇心和探知欲望。同時，小學生也很容易分散注意力，常出現無意識的走神或被感興趣的事物吸引。這就要求教師在運用多媒體教學時，應使多媒體課件盡可能地簡潔明了，避免出現與教學無關的內容。課件呈現的信息要重點突出、鮮明，運用各種特效吸引學生注意力，使學生對重要的知識點印象深刻，更加增強學生的記憶效果。由此可見，多媒體運用不在求量，而在求質，要考慮到小學生的生理和心理成長特點，把握小學生記憶的特點和規律，在恰當時機、關鍵節點、重要環節上加以應用，形成學習的效果與興趣培養共同提升。

如在進行教學時，可將難以理解和掌握的知識點，以生活中常見的故事形式表述，使要學習的內容貫徹于有趣故事的情節中，進而吸引小學生的注意力，激發其求知的好奇心和欲望，達到增強記憶效果的作用。在設計多媒體課件時，可根據記憶的規律，分層、分結構、系統性地制作多媒體課件，培養和引導學生進行循序漸進和系統的識記。

4 從小學生的情感投入和激發思維的角度運用多媒體技術

小學生的學習效果往往體現在其對實物的情感投入上，學習的主動性和積極性受情緒和情感影響較大。為此，在進行教學活動時，應注重調動小學生的情緒與情感，使多媒體教學內容和過程環節與學生產生共鳴，喚起其參與的熱情和互動的激情，進而激發其主動思維的能力。在應用多媒體教學時，仍要以教師為主導，多媒體只是教師的輔助教學工具，實踐課堂中不能單純地以播放課件為主，教師應有掌控全局的能力，用自身的形態、語言、情緒等感情表現，把自己與學生融入多媒體創設的情境中，調動教師與學生的溝通與互動、學生情感與多媒體內容的共鳴。

如在利用多媒體教學時，合理適度地插入圖像、動畫、語音等技術，讓學生享受視聽感受的同時，激起情感的體驗，加深對具體圖形和聲像的表象認識，進而培養學生發散性的思維，再配合抽象的語音信息，逐漸引導學生從形象實物的思維方式向抽象性邏輯思維發展轉變。

總之，在小學數學教學活動中應用多媒體技術，優化了教師課堂教學內容結構，激起了學生對數學學習的活力，促進了傳統教學模式的改進與完善，加快了數學教學改革的進程。然而，在利用多媒體技術進行輔助教學時也存在很多需要解決的問題。為此，要充分考慮數學學科的特點及小學生的生理和心理發育特點與規律等因素，準確把握小學生的心理特征，用適量、適度、適宜的多媒體輔助教學，將抽象、枯燥的數學概念變為形象具體、色彩豐滿，將復雜、靜態的知識點變為簡單易懂、生動活潑，使數學課堂充滿吸引力和感染力。

在制作多媒體課件時也要充分考慮到小學生的記憶規律和思維方式，注重調動學生情緒，吸引其注意力，分級、分步、分層培養和鍛煉小學生邏輯思維能力。讓小學生充分體驗學習數學的樂趣，強化解決實際問題的能力，在數學學習中獲得更大、更多、更廣的收益。

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[3]劉正操.淺談多媒體技術在小學數學教學中存在的問題及解決對策[J].黑龍江教育學院學報,2013(2):79-80.