運用電子白板 煥發學生活力

王齊明

昆山青陽港實驗學校 江蘇昆山 215300

小學數學課堂教學中有利于師生交互的電子白板出現了，它是當今課改的一道新的亮點。電子白板以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學情境，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生重視實踐操作，科學地掌握知識。以往教師只能按照事先設計好的過程演示課件，在課堂教學中以學生的亮點、錯誤和分歧生成的問題無法隨生而變，學生的問題只能被忽略。現在電子白板能把學生隨機產生的學習靈感變成課件的有機組成部分，激發學生追根究底的強烈學習欲望，激活學生的思維，使教師以教為主變成學生以學為主，煥發學生在課堂中的活力。因此，適時恰當地運用電子白板來輔助教學，有助于學生激發情感、激活思維、煥發活力——引導學生走上喜愛數學之旅。

1 活用電子白板，激發“愿”“樂”情感

小學課堂中的數學概念、幾何形體的特征十分抽象，學生對此常常會感到深奧、晦澀。而小學生的年齡特點是容易從實際生活的情景中接受直觀形象的事物，幽雅動聽的音樂、鮮艷奪目的色彩、美麗斑斕的圖畫，更能吸引學生的注意力。電子白板的使用就是聯接數學和學生的紐帶和橋梁，巧妙創設吸引人、感動人、陶醉人的最佳教學情境來盤活教材、激活課堂，激發學生強烈的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生的學習情緒達到最佳境界，為后面成功地構建數學模型奠定良好的基礎。

如在教學“年、月、日”時，學生對“四年一閏”這一知識點常是知其然而不知其所以然，甚至感到疑惑不解，教師講解也頗感費力。在此，筆者活用電子白板設計了茫茫的宇宙中有無數的星座和天體在運行，地球在圍繞太陽旋轉的同時自身也在轉的運行規律，再配上解說與舒緩悅耳的音樂。課堂上，生動美妙的聲像緊緊吸引了學生，他們被引入神奇的宇宙，如同身臨其境一般，個個興趣盎然，專注地聆聽著、思考著、領悟著。像這樣把抽象的知識和生動的情境有機結合，精心營造寬松、和諧的情感環境與學習氛圍，既能使學生獲得良好的情感體驗，迅速吸引學生的注意力，并始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，產生愿學、樂學的心理需求，又能誘發學生感情行為上的參與意識，進一步增強學好數學的自信心。既利于學生多方位、多角度地觀察，又利于學生對知識的深刻理解、牢固掌握與靈活運用，有效地提高了教學效率。

2 利用電子白板，營造“愉”“趣”氛圍

蘇霍姆斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”要把學習主動權完全交給學生，問題讓學生去發現，結論讓學生去獲取，實驗讓學生去操作……讓學生真正成為學習活動的主人，積極參與到數學活動的全過程。而利用電子白板，有助于改變學生的學習方式，能讓原本枯燥乏味的數學內容增添無窮魅力，讓學生真正體驗到“愉學”“趣學”，使其有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

例如，在教學“找規律——搭配方法”一課時，筆者利用電子白板的無限克隆和拖動功能讓學生自己操作課件。以往總是教師在操縱電腦，這回輪到他們操作，學生感到十分新鮮，都躍躍欲試。這堂課使學生親自去體驗、感悟、發現那些新奇、有趣的東西，學會不斷探索、創新，積極靈活地尋求答案，從而實現教得扎實、學得主動，教得生動、學得有趣的教學目標。

3 借用電子白板，構建“啟”“發”思維

教學實踐證明，綜合運用各種教學手段，恰當借用電子白板，準確地把握電子白板在教學過程中的演示契機，能形象逼真地再現知識產生，把學生生活中能夠見到的、聽到的、感受到的原生態的數學現象和數學問題再現于課堂，來拉近學生生活與數學知識的距離，可以使學生更容易地理解掌握知識，掌握思維的方法，促進邏輯思維能力的發展。

如在教學“復式統計表”時，筆者讓學生自己根據例題提供的4張單式統計表設計一張復式統計表，由于設計模式來自于學生，而傳統課件在課前制作過程中預設了過程，課上難以修改，因而只能根據學生的回答一一出示貼在黑板上,而且學生很難回答完整。而借用電子白板后，筆者把4張單式統計表排列在一起，讓學生觀察比較，很容易發現重復部分直接在課件里刪除，需要增加的新的部分直接在課件里輸入，一張復式統計表生成了。

又如在教學“角的度量”時，筆者原來設計了不斷比較兩個越來越相近角的大小，教學中需要能更精確度量角大小的工具——量角器。利用Authorware制作課件，展示量角器的生成和使用，但在課件制作時很麻煩。而電子白板將直尺、量角器等數學工具全部集成，不但解放了教師的雙手，還可以在教學中靈活調用工具和圖片素材進行編輯、組織、整合。這些工具可以任意進行縮小和放大，能看清工具的每一個部位，還可以拖放和旋轉，與已有的圖片素材結合在一起，演示如何操作使用該工具。借用電子白板的演示，學生很快就能認識量角器的“中心點”“內外圈刻度”等知識點以及掌握量角器的正確使用方法，還可以在電子白板上親自用量角器測量。這是以往的課件中無法達到的效果，本來較難理解的量角器的知識也非常明朗了，將不易表述的內容清晰、形象、生動地傳遞給學生。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而嘗到了成功的喜悅和學習的輕松快樂。

4 巧用電子白板，創造“活”“高”境界

PPT、Flash等制作的課件只能按教師的預設往下走，而且在制作時通常要花很大的精力來設計制作出一些多種預設的情況，在使用中缺乏靈活性和實時的交互性。而電子白板教學手段具有無法比擬的優勢，它能把未預設的內容根據課堂的實際情況靈活地生成與調整，能延展課堂的空間維度，拓展學生的視野，能實現聽覺、視覺、情感等全方位的刺激，能讓數學知識無限延伸。

如在教學“找規律——一一間隔排列”時，最后有這樣一個環節：“我們學校計劃在教學樓底樓走廊的一邊按照一一間隔的規律來擺設鮮花，有5盆藍花，猜猜看擺了多少盆紅花？”筆者從資源庫中拖出有關物體的圖片，利用無限克隆和拖動功能，讓學生把圖片排列，再通過拍照功能把學生的多種答案一一保留放在一起。當答案一一呈現時，學生思維被激活：原來藍花不僅可以做兩端物體，也可以做中間物體。課堂立刻活躍起來，學生用激情和熱衷把自己推進學習圓圈的中央，讓“震撼”“感動”“驚喜”“默契”這一些美好的感覺在課堂中傳遞，從而使課堂教學充滿活力，教學效益得以提高，學生得到全面發展。這樣的課堂教學也讓人印象深刻。

由此可見，教學中巧用電子白板，能真正改變學生的學習方式，達到省時、省力、高效的學習效果；又能充分拓展學生的學習空間，讓學生在良好的環境下，憑借自身的學習潛能，自主探究、體驗成功、張揚個性，讓課堂真正“活”起來。總之，適時恰當地運用電子白板來進行教學，充分發揮其獨特作用，解開學生束縛的翅膀，給課堂教學帶來新的活力，使“講堂”變為“學堂”，讓學生在數學的海洋中盡情遨游！