走出初中數學多媒體教學的誤區初探

孫志秀 王文慧

昌邑市柳疃學區小學 山東昌邑 261302

走出初中數學多媒體教學的誤區初探

孫志秀 王文慧

昌邑市柳疃學區小學 山東昌邑 261302

運用多媒體輔助教學是課堂教學的重要趨勢，為課堂教學帶來重要機遇與挑戰，具有傳統教學手段所不可替代的重要優勢。然而在帶來優勢的同時也存在一些問題，影響到教學效果的增強。從初中數學多媒體輔助教學的誤區入手來展開論述。

初中數學；多媒體；思維能力

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.16.068

多媒體的運用為初中數學課堂教學帶來了便利條件，具有許多傳統教學手段所不可比擬的優勢。多媒體集圖文聲像于一體，使教學內容更具形象性，教學更具吸引力與趣味性，使學生帶著濃厚的學習興趣與強烈的學習動機主動地投入到數學教學活動中來，更利于學生理解抽象深奧的數學知識，掌握數學思想與方法。

但是在具體的運用中卻存在一些誤區，影響到教學效果的增強。走出多媒體數學教學的誤區，科學合理地運用多媒體教學，提高教學效率，這是廣大教師最為關注的內容。在此，筆者談幾點認識。

誤區一：忽視教情與學情，教學模式程序化

隨著教學現代化進程的推進，多媒體教學的優勢日益突出。在許多的公開課、優質課上都運用到了多媒體，這使得一部分教師片面地認為只要運用了多媒體就是成功的教學，把多媒體作為課堂教學的中心，把大部分精力都放在課件的制作上，而缺乏對教學理論的學習、教學手段的研究。忽視具體的教學需求與學生需求，用課件來代替一切的師生活動，整個教學全部由多媒體來操縱。不管什么課型，什么內容，清一色的多媒體，沒有多媒體就不能上課，就不能成為一堂好課。在這樣的錯誤觀念的驅動下，教師陷入了教學程序化、固定化的誤區，忽視自身教學特色的展現，全部采用多媒體來進行教學。甚至有些教師直接從網上下載其他教師的教學課件，機械化、程序化地進行教學，脫離具體的教學情況，失去了教學風格。多媒體成為教師與學生交流的唯一渠道。這樣的教學表面上看來運用了現代化教學手段，似乎正是新課改所提倡的現代化教學，實際上只是披著現代化教學的外衣，其實質是與新課改相違背的。

運用多媒體的初衷在于激發學生學習興趣，提高教學有效性，更好地為教學服務。因此，在運用課件時要充分考慮到具體的教學需要與學生學習需求。首先，考慮具體的教學需要。數學課分為新知的講解、試卷講評以及習題課等多種課型，運用何種教學手段，要依據具體的教學內容來科學選擇，以達到合理地運用，而不能盲目地全部采用多媒體。其次，考慮到學生的具體學情。學生是教學的中心，是運用教學手段的出發點。所采用的教學手段要符合初中生的基礎知識與認知規律，這樣才能激起全體學生參與的激情，才能使學生完成知識的主動構建，達到對知識的真正理解。

誤區二：忽視數學學科特點，違背數學學習規律

多媒體集圖文聲像于一體，具有化靜態為動態、化抽象為形象的特點，這對于以具體形象思維為主的初中生進行較為抽象的數學學習具有很大的優勢，更利于學生掌握抽象的概念與定理。但是許多教師在運用多媒體教學時過于注重多媒體的圖文聲像效果，將課件制作得相當精美，課上又是展示圖片，又是播放視頻。這些確實能夠吸引學生的注意力，但是學生的注意力集中在圖文聲像上，成為了課件的播放與欣賞，數學課沒有了數學味。將抽象的數學知識寓于形象事物中，這樣不利于學生抽象概括能力的培養；整個分析過程一覽無余，沒有思考的時間，這違背了學習數學的規律。

數學具有抽象性與邏輯性的特點，新課改提出了讓學生在做中學習數學的教學方法。在運用多媒體時要注重突出數學味，遵循數學學習規律，讓學生通過動手操作、積極思考來學習數學。如在學習長方體的體積這一內容時，盡管可以利用多媒體的動態效果來向學生直觀展示將小正方體拼成長方體來求證長方體的體積，這利于學生形象思維能力的培養，但是這并不符合學生學習的規律。要讓學生親自動手，課前準備小正方體，在課上來擺一擺，讓學生在操作中不斷思考與思維，這利于學生對知識的掌握，利于學生抽象思維能力的培養，符合初中生學習數學的規律。

誤區三：排斥其他教學手段，教學手段唯一化

教學是一個復雜的過程，既有知識的互動，又有情感的溝通。用多媒體教學手段來代替其他一切教學手段，勢必會將多媒體輔助教學引向對立面，使多媒體輔助教學成為人機對話，只是將傳統教學的人灌變成現代教學的電灌。教學是教師與學生互動的過程，多媒體不可能代替教師的板書、動作、語言、表情等。因此，多媒體與其他教學手段并不是相互排斥的，而是平等的，是有機的結合體。教師要根據具體的教學需要來科學選擇、靈活運用，能用黑板與語言說清楚、講明白的就少用甚至不用多媒體。不要完全以機器語言來代替教師富有感情的語言，不要用多彩的屏幕來代替教師必要的板書，不要用人機對話來代替人際對話，不要用形象的呈現來代替教師精心的設問。要充分認識到多媒體教學的輔助性，要學會穿插運用多種教學手段來為學生構建愉悅而高效的教學，促進教師與學生展開積極的互動，實現知識的多向傳遞、情感的有效溝通與心靈的互動。

誤區四：重視多媒體大容量的輸出，忽視學生的消化與吸收

多媒體教學的一大優勢就是提前將所要講解的內容錄入微機，課上只需動動鼠標便可以，這大大節省了教師的板書時間，加快了課堂教學節奏，擴大了課堂容量。這一點固然是好，但是許多教師只重視多媒體的大容量輸出，將教案直接搬進多媒體，隨著多媒體的快節奏，教師也要加快教學的步伐，而忽視學生對知識的消化、理解與吸收。往往是學生的思路還停留在這一頁，而教師已經翻到了下一頁開始了講解。其結果就是學生不得不停止自己的思考，而將視線與思路轉移到教師講解的內容上。這樣的教學雖然是有大容量的輸出，但是學生能真正理解的又有多少呢？

學生的學習需要經過一個獨立思考與思維的過程，這需要時間與空間，需要一個過程，而多媒體快節奏的輸出并沒有給學生充足的思考時間，對于一個概念的推導過程只是零星的記憶。這樣不利于學生思考的獨立性，不利于學生對知識的真正理解與掌握。因此，在運用時要充分考慮到電腦輸出與學生輸入的協調性，要讓學生有思考的時間與空間，要爭取做到多媒體的輸出與學生的輸入一致。

誤區五：學生主體性與教師主導性缺失，教學機械化

學生是學習的主人，要為學生的主體參與提供機會，讓學生以主人翁身份參與到教學中來，突出學生學習的主體性，實現學生對知識的主動構建。而教師的教則要讓步于學生的學，要為學生的學搭橋鋪路，成為學生學習的組織者、指導者、參與者與合作者，使學生展開積極的探究，實現教師與學生的共同參與、共同發展。但在多媒體的運用中，教師與學生完全為多媒體所擺布，教師成為多媒體的放映者，學生成為多媒體的欣賞者，多媒體成為課堂教學的中心，學生與教師處于附屬地位，一切只是遵照多媒體機械執行，造成學生主體性與教師主導性的缺失。

[1]王東軍.初中數學多媒體應用教學的誤區[J].新華教育導刊,2009(5).

[2]冀文英.淺談多媒體技術在中學數學教學中的運用誤區[J].中小學電教,2012(6)：24.

[3]唐守光.當前初中數學教學存在的問題及策略研究[J].成才之路,2012(27)：18-19.

G633.6

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1671-489X(2013)16-0068-02