初中物理教學中信息技術輔助作用的發揮

◆王木軍 孫召升

初中物理作為一門理論與實踐并重的學科，課程抽象難懂，用傳統的教學方法很難讓學生掌握物理基礎知識。將信息技術應用到初中物理教學中，可以調動學生學習物理的積極性，提高物理課堂教學的質量。作為初中物理教師，如何才能充分運用信息技術的優勢，優化物理課堂教學結構呢？

1 信息技術在初中物理教學中的重要性

初中物理作為一門基礎自然科學課程，將信息技術融入課程當中，可以直觀有效地組織教學內容，充分利用網絡資源，有效提高學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力。

信息技術在初中物理教學中的重要意義主要表現在四個方面：一是信息技術的運用可以激發學生的學習興趣，將抽象的物理知識直觀地展示給學生，將教材的教學內容變為生動的課件；二是信息技術的運用可以發揮學生的主動性，促使教師在教學中考慮到學生的主體地位，重視發展學生的觀察能力與創新能力；三是信息技術的運用可以優化物理實驗效果，提供很多現實中無法體驗的實驗情景，有利于學生記住實驗步驟，理解并掌握實驗過程和結論；四是信息技術的運用可以提高教師的信息技術素養，物理教師只有不斷學習相關知識，才能使信息技術成為教學助推器，才能達到增強教學效果的目的。

2 信息技術輔助初中物理教學存在的問題

2.1 信息技術掌握不充分，導致課前準備工作耗時太長

一方面，由于教師對信息技術的掌握和運用能力欠缺，在使用過程中會出現一系列的問題，比如說投影儀影像失真，畫面不清晰，投影使用之后不及時關機，或者出現人為故障等，影響正常教學工作的開展。

另一方面，對于非計算機專業的物理教師來說，制作好的課件是比較有挑戰性的，一個好的課件需要精心構思和收集大量的資料，這就導致教師在課件上耗費過多的精力，從而減少了對教學工作的投入精力。

2.2 課件使用不科學，導致課堂教學效率低下

在初中物理課堂教學過程中，很多教師都不能科學地使用課件，導致教學效率較低。這些問題主要表現為三個方面。

一是硬件設施擺放不科學。在大多數學校的教室中，計算機一般都被擺放在一角，教師授課時很難吸引學生的注意力，師生交流理所當然地減少。

二是課件結構安排不靈活。多媒體課件的內容、播放方式和程序一般都是固定的，這就意味著教師的教學被固定的模式所束縛，然而學生是獨立的個體，這樣的教學就很難體現學生的主體地位，從而大大降低物理課堂的教學效率。

三是課件內容太雜亂。很多教師因為多媒體豐富的表現手段，過多地使用聲音、圖像和動畫來表現教學內容，使得學生注意力難以集中。

2.3 過分重視課件使用，導致課堂教學評價不合理

由于多媒體信息技術有很多優勢，很多教師就一味地使用課件授課，學校領導也將它當作授課質量優劣的評價標準，由此導致一系列問題的產生，主要體現在三個方面。

一是將簡單問題復雜化。有的物理演示實驗現象比較明顯，可以直接演示，但是很多教師卻選擇用課件授課。

二是用影片代替實驗。很多教師認為影片可以較好地幫助學生理解物理知識，然而學生不能親自動手感覺實驗的真實性，這就不利于學生實驗能力的培養。

三是電教滿堂灌。有的教師在課堂上過多地使用各種媒體，導致學生眼花繚亂，教師的主導作用和學生的主體地位都難以體現，信息技術也失去了相應的作用。

3 信息技術與初中物理教學整合的有效途徑

3.1 加強信息技術理論學習，科學運用信息技術教學

在初中物理教學中，想要有效利用信息技術來輔助課堂教學，就需要嚴格遵循二者整合的原則。一方面，初中物理教師需要努力學習電教理論，熟練掌握各種電教媒體，不斷提高自身素質，才能靈活運用多媒體授課。另一方面，教師在運用信息技術開展物理教學的過程中，需要遵循各種原則和規律：一是要堅持學生的主體地位，要讓學生充分發揮學習的主動性和積極性；二是要堅持物理教學與信息技術整合的實時性，教師在教學中需要充分體現其主導地位，對學生的學習效果進行及時檢測并做出調整；三是要堅持信息技術與教學活動相結合，信息技術的使用需要根據教材內容和教學目標來決定；四是符合教學規律，要正確認識信息技術的輔助作用，認識到信息技術只是一種輔助手段；五是符合學生的認知規律，把握住學生學習的心理；六是正確掌握應用媒體的時機，恰當地掌握電教媒體的演示時機。

3.2 課前精心制作，課中科學使用，課后合理評價

首先，上課之前，教師要做好備課工作，包括：寫好教案，理清思路；熟悉操作，運用自如；精心制作，恰到好處；等等。制作課件的目的是為教學服務，如果可以用實驗代替，就沒必要用課件展示。其次，在使用課件授課時，教師應站在大屏幕與講臺之間，以便及時掌握學生的情況以及采取相應的措施引導學生進入最佳學習狀態。再次，根據不同層次的學生制作不同內容的課件，讓教師根據學生情況和課堂反映進行選擇。再次，教師還需要根據物理教材的實際需要，選擇適合的教學手段，不必要一味追求信息技術的使用，也不能把是否使用信息技術作為衡量物理課堂教學質量的標準，它僅僅是輔助物理教學的一種手段。

如在學習“浮力的應用”時，教師可以先播放一些關于浮力現象的場景，如氣球在天空中漂浮，船只在海面上航行，潛水艇在海底上下沉浮，等等。在播放的同時向學生提問：這些物體怎樣實現上浮和下沉？這樣就輕松引入新課。再如，在學習“壓強”時，教師可以先給學生播放一段有趣的影片，比如蜜蜂蟄人、蚊子叮人等的細節鏡頭來導入新課，細節觀察肯定能引發學生的好奇心，教學效果自然也會得到提升。

3.3 充分利用網絡資源，擴大教學信息來源

一方面，網絡環境可以為師生提供豐富的教學資源，教師通過下載優秀的課件或習題資源，經過加工整理，設計出適合自己教學風格的課件，讓學生在良好的學習氛圍中學習，有效增強課堂教學效果。另一方面，教師可以在網絡上查看有關物理發展動態，了解到物理學科發展的時勢形式，下載最新的物理試卷和相關試題給學生進行練習和測試，這就有利于教師把握教學動態和啟發學生的學習思維。網絡環境還可以給物理教師提供交流學習的機會。比如，教師可以利用電子郵件或者聊天工具與其他同行進行交流與學習，實現資源共享，達到增強教學效果的目的。

總之，信息技術作為輔助初中物理教學的一種重要手段，給教師和學生都帶來了良好的機遇，然而在實際的運用過程中還面臨很多挑戰。作為初中物理教師，還需要在教學實踐中不斷地探索，尋找出更多的將信息技術與物理教學進行有效整合的途徑和方法，才能優化物理課堂教學結構，提高物理課堂教學效率。

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