借助多媒體實現(xiàn)小學英語快樂學習

◆王秀紅

在小學英語教學中，教師要恰當借助多媒體營造學習氛圍，展示學習情境，激發(fā)學生學習興趣，突破學習重難點，豐富課堂教學內容，實現(xiàn)小學英語的快樂學習。

小學從三年級正式開始開設英語課程，且作為一門必考學科出現(xiàn)在學生面前。在經(jīng)歷了接觸伊始的新奇后，學生會逐漸對照本宣科的朗讀、記憶產(chǎn)生厭惡情緒。課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師熱情領讀、認真講解，學生有口無心、心不在焉的情況，甚至只有教師采取強制手段才能將學生的心思引到學習上。這種學習狀況嚴重影響了學生的學習熱情和學習效果，也為學生今后漫長的學習歷程埋下了厭學的隱患。因此，這種學習狀況必須盡快得到轉變。改變這種狀況的方式眾多，其中借助多媒體技術幫助學生實現(xiàn)快樂學習是最便捷、最有效的途徑之一。那么，教師如何借助多媒體技術實現(xiàn)英語課堂的快樂學習呢？

1 借助多媒體營造濃厚的英語學習氛圍

小學生喜歡熱鬧，喜歡無負擔的模仿，更喜歡節(jié)奏明快、歡樂的兒童英文歌曲。經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，對電視里經(jīng)常播放的英語句子或歌曲，在沒有別人任何提示和要求的狀態(tài)下，學生往往能脫口而出，這正是無意習得對學習的重要意義。教師要善于借助多媒體技術營造濃厚的英語學習氛圍，讓習得成為英語學習的重要組成部分。

上課前，可以播放一些簡單的英文歌曲，如How are you、If you are happy、This is the way等，讓歡快的旋律和輕松的氛圍將學生自然代入學習環(huán)節(jié)中。教師也可以播放簡單的英語動畫片，比如迪士尼英語的片段，以鮮明的人物形象、生動的故事情節(jié)以及生動富有表現(xiàn)力的語調，激發(fā)學生模仿、表達的興趣。完成課堂教學任務后如果還有時間，教師可以播放與學習內容相關的歌曲和英語動畫片段，讓學生在具體的情境中，快樂領悟所學內容在具體交流中的靈活運用，并激發(fā)學生將所學內容用于實際交流和表達中的欲望，營造濃厚的英語學習氛圍。

2 運用多媒體技術展示具體的學習情境

小學生喜歡直觀感受而不喜歡抽象思維，對自己看不見、聽不到、摸不著的事物缺乏學習、探究興趣。即便是語言類學習，學生對自己不熟悉的事物也難以形成長久的印象和記憶。然而，語言表達的豐富性與學生生活閱歷的缺乏會形成認知上的矛盾。比如，學習“Asking the way’s”時，生活在農村的小學生并不熟悉城市街道、建筑物以及乘坐公交車的路線，難以理解課本中問路、指路的實際意義。學生對課本內容的學習僅僅是停留在“課堂學習”的層面，難以激發(fā)學生潛在的探究動力。此時，教師可以運用多媒體技術向學生展示與課文內容相符合的生活情境，直觀展示課文所指的路程和方向，讓學生借助模擬的生活情境來增加學習的真實性和實用性，激發(fā)學生表達、交流的興趣。

當然，教師也可以借助多媒體技術為學生展示具體可感的學習情境。比如，在學習動植物、食物等名稱時，教師可以借助動物的叫聲、植物或事物的圖片，向學生提供具體可感的學習對象，然后通過“What's this”和“It’s a...”的問答來調動學生的學習熱情，促使學生的直觀感受和語言表達趨向統(tǒng)一，提高學習興趣和學習效率。

3 利用多媒體技術激發(fā)學生的學習興趣

小學生喜歡擅長直觀感受，拙于理性理解。教師要結合小學生的這個特點，利用生動、形象的多媒體手段對學生進行聽說訓練，加強學習的生活性和形象性，激發(fā)學生的好奇心和表達欲望。比如，在學習“How much is it”時，教師可以播放一段使用英語的模擬購物視頻，讓學生在反復的聽覺刺激以及直觀的畫面內容的輔助下，理解“How much is it”的語義，并讓學生通過人物的語氣、表情以及衣服的樣式、顏色等，理解expensive、pretty、pretty、colorful 的含義。然后教師結合多媒體展示的一些衣服圖片以及標出的價格，向學生提問：“Guess,how much is it?”在學生回答完價格后，教師繼續(xù)提問：“Is it cheap?”或者：“Is it pretty?”引導學生學習表述：“It’s cheap/expensive/colorful/pretty.”然后教師利用多媒體課件不斷變化出示的衣服及其價格，讓學生分組圍繞學習的句型進行訓練。

多媒體技術能為學生提供更為豐富的內容，快速集中學生的注意力，防止因學習內容缺乏新鮮感而產(chǎn)生倦怠情緒，提高學生的學習興趣和口語表達、交流的熱情。

4 通過多媒體技術突破學習重難點

在傳統(tǒng)教學中，教師固守著“只有反復講解學生才能理解”的陳舊教學理念，教師翻來覆去、苦口婆心地講解，學生則是一頭霧水。尤其是抽象的語言現(xiàn)象、語法知識，小學生更不理解，教師越是從理論上講解，學生就越迷惑。比如，當主語是第三人稱單數(shù)時，動詞要加“s”或“es”。小學生對人稱都很難搞明白，再加上單數(shù)、復數(shù)，學生難以理解，更不要說運用了。如果教師借助多媒體技術將這些語言知識變成直觀的語言表達，讓學生自己感受和領悟，往往會提升學習效果。

在課堂教學難點突破這個環(huán)節(jié)，以辨析go和goes兩個單詞為例進行引導。利用Authorware軟件來處理這個教材內容。隨著“咚咚”樂聲的響起，一個男孩跑了上來，男孩說了一句話：“I go to school on foot.”然后男孩背著書包向學校方向走去。繼而音樂再度響起，一個女孩飄然而至，當聽到男孩說“I go to school on foot”時，她指著男孩說：“He goes to school on foot.”這樣生動有趣、直觀明了的畫面和表達，能避免教師枯燥的講解，形象地向學生展示人稱變化后動詞發(fā)生的相應變化。這種學習符合小學生對語言由表象到理性的學習規(guī)律，學生不必從理論上去記憶“第三人稱”“單數(shù)”“復數(shù)”這些語言知識，卻能快速接受、理解和運用，快速突破學習重難點。然后讓學生辨析live和lives，teach和teaches，watch和watches，read和reads主語的搭配，學生輕松、快捷地完成了學習任務。

5 使用多媒體技術豐富課堂學習內容

多媒體技術能節(jié)省教師板書和部分講解的時間，為學生留出更多的時間學習、欣賞與學習有關的內容。比如，教師可以每節(jié)課都安排5分鐘的“聽故事”時間，讓學生通過觀看動畫片、聽英語講解來理解故事的大概內容，然后回答教師根據(jù)故事內容提出的問題。這種看似與課本學習不相關的學習內容，在訓練學生的聽、說能力上有重要的作用，不但能加強學生的理解、領悟能力，還能培養(yǎng)學生的語言整合和表達能力與創(chuàng)新能力，促使學生的英語學習借助多媒體技術進入更廣闊的天地，切實提升學生的學習興趣和語言運用能力。

當然，多媒體技術僅僅是新興的一種教學手段，有其聲、光、電結合的立體優(yōu)勢，具有傳統(tǒng)教學手段難以比擬的優(yōu)勢。但是，任何事物都有其兩面性，如果教師過分依靠多媒體技術、濫用多媒體技術，忽視了教師的主導作用和學生的主體地位，讓多媒體成為課堂的主角，讓學生成為觀賞者，那就是本末倒置，不但無益于提高課堂教學效率，更會浪費寶貴的課堂時間，在熱鬧的表象中造成各種學習資源的浪費。教師要適時、適度地運用多媒體技術，讓其成為小學英語課堂的有益輔助，切實為教學服務，讓學生既能體驗學習的快樂，又能成為學習的主體。