把握多媒體應用原則 優化數學課堂教學

◆楊梅

要利用多媒體技術提高數學課堂教學效率，就要遵循科學性原則，堅持必需性原則，突出針對性原則，強化實效性原則，不斷提高多媒體技術運用的實效性，讓多媒體技術切實為課堂教學服務。

隨著信息技術的飛速發展，多媒體技術迅速興起，并進入課堂教學中。它以電、光、形、聲多種媒體技術的組合而取得巨大的優勢，逐漸成為課堂教學中不可或缺的教學手段。它圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜，能創設生動活潑的學習氛圍，促進學生積極主動進入學習環節，加深對教學內容的理解，提高課堂教學效率。作為一種新興的教學手段，它的直觀性、交互性、智能性都得到了充分的體現，在課堂教學的各個環節都能靈活運用，并展現出其不受時空限制的優勢。然而在多媒體運用中出現了一些不和諧的現象：教師走進多媒體運用的誤區，不論是否需要，不分對象如何，在可用可不用的情況下也都要使用多媒體技術，給人一種沒有多媒體就不是現代課堂的錯覺。在實際教學中，教師該如何科學、合理利用多媒體技術提高課堂教學效率呢？

1 遵循科學性原則

教師運用多媒體技術輔助課堂教學已經成為一種習慣，部分教師只看到多媒體手段帶來的正面作用：精彩的視聽效果，豐富的內容變化，學生表現出的極大興趣……卻忽視了多媒體教學帶來的負面作用：融入了過多的非數學元素，沖淡教學主題，弱化學生的抽象思維，熱鬧背后的效率低下，等等。比如，一位教師在教學“乘法的認識”時，利用多媒體技術創設學習情境：天空飄動的白云朵朵，潺潺流動的溪水，地上可愛的小動物，溪水中游動的魚兒……學生馬上被精彩的畫面吸引，興高采烈地對畫面品頭論足。當教師想從畫面引出教學內時，才發現學生根本沒將畫面內容與今天的學習聯系，沒有去注意小動物們是幾個幾個排列的。這種導課方式就是失敗的，對多媒體技術的運用也是失敗的。還有教師仍以傳統教學手段為主，僅僅將多媒體手段作為課堂教學的“裝飾”，只是為了讓課堂教學看起來活潑一些、亮一些、新穎一些，違背了多媒體輔助教學的根本屬性，只是為用多媒體而用多媒體。

這些運用多媒體的誤區表明，在多媒體技術的使用上必須注意課堂教學的組織形式，要與教材貼近，要與教材的科學性相結合，切忌粗制濫造、牽強附會，只為圖好看的噱頭，而撇開為教學服務的本質。教師要認真研究教材，精心設置教學方案，科學運用多媒體技術，讓多媒體技術成為展示數學知識、節省課堂時間、促進學生思維、提高課堂效率的有效手段。

2 堅持必需性原則

部分教師為追求時尚形式，不管教學內容是否需要多媒體的輔助，即使運用傳統教學工具和傳統教學手段完全可以順利完成的教學任務，也要利用多媒體技術，將一些計算題、一些無關緊要的圖片都放到課件里。多媒體技術成為代替板書的工具，反而缺乏了板書可以板演的優勢。這種多媒體的運用就完全沒有必要，成為一種畫蛇添足的累贅。

比如，在學習“認識鐘表”時，一位教師就利用多媒體手段顯示一個正在走的鐘表，向學生展示分針每走一小格就是1分鐘，走一大格就是5分鐘，走兩大格就是10分鐘。以此類推下去，分針轉一圈為60分鐘。這些內容是日常生活中經常用到的，鐘表這種教學工具隨處可見，每個學生都能從家中找到不同形式的鐘表。讓學生利用生活中的教具，更具直觀性與形象性，也更能激發學生的操作欲望和學習熱情，學習也更具生活性。另外，讓學生通過畫一只鐘表，更能激發學生對鐘表各個指針、刻度的探究，更能發揮學生的主動性、積極性，更能突出學生的學習主體地位。可見，完全沒必要去費時、費力制作多媒體課件。

多媒體技術的運用，不能與具體的教學內容脫節，不能簡單認為只有多媒體才能更好地展示教學內容。教師要做到具體情況具體分析，具體問題具體對待。只有當傳統教具、傳統教學手段難以突破教學難點時，才運用多媒體技術作為輔助。教師要把多媒體與課堂教學相整合，充分利用多媒體突出教學重點，突破傳統手段無法解決的難點，能展示事物變化的過程，刺激學生探求知識的欲望，引發學生主動、積極、創新的思維，促使學生主動、和諧地發展。必需性原則應該成為小學數學教學中多媒體技術利用的一個重要原則。

3 突出針對性原則

多媒體手段固然有傳統媒體不具備的優勢，但也僅僅是實施教學的手段之一，并不是解決一切問題的唯一手段。更不是說只有采用多媒體手段，才能體現先進的教學理念，才是現代化課堂。運用多媒體手段要突出針對性原則，多媒體手段要用在刀刃上，要針對教學的需要而確定。那么，在教學中，哪些地方使用多媒體課件比較合適呢？多媒體的使用要能為教學提供必須的教學資源，有利于突破教學的重難點。具體而言，就是用在新知的困惑處、觀察的模糊處、操作的關鍵處、知識的延伸處、新舊知識的對比處、思維的障礙處、練習的需要處等。

比如，在教學“數據的收集和整理”時，課本有一道這樣的例題：小華統計一個路口在10分鐘內各種機動車輛通過的數量，并制成統計表和條形統計圖。在教學中不可能將學生帶到街上去進行統計，此時可以采取多媒體技術手段，播放一個路口10分鐘內各種機動車輛的通過情境。學生通過觀察各種車輛通過的情況，采用畫“正”字的方法統計各種車輛通過的數量。多媒體技術為學生的觀察、統計提供了生動的學習資源，學生在近似真實的情境中，很快學會了原始數據的收集方法，有力地促進了知識的內化，極大提高了學習的熱情和效率。

另外，在課堂聯系環節，教師可以借助多媒體技術具有便捷、大容量的特點，快速為學生提供大量不同類型的訓練題目，節省教師抄題的時間，騰出更多的精力來關注學生知識掌握情況，及時給予指導和點撥，提高課堂訓練的實效性。

4 強化實效性原則

多媒體手段比一般傳統教學手段有更強的表現力和感染力，受到廣大教師的青睞和熱捧。在現代化課堂上，似乎沒有多媒體技術的輔助就不能體現教師先進的教學理念和現代化的教育思想，部分教師將多媒體手段當成了萬能的金鑰匙，不論教學內容是否真的需要多媒體技術的幫助，總是將其貫穿課堂始終。整節課看上去都很熱鬧，無論是課堂導入、學習新知、課堂訓練等環節是否真的需要借助多媒體技術，都要想方設法用上，甚至會插入一些短的動畫片，課堂就像變戲法、玩雜耍，更像時下某些電視臺的娛樂節目。可是熱鬧的背后不但不能提高課堂教學效率，反而影響學生的思維的深入發展，嚴重沖淡課堂教學的重點。

比如，在“量與計量”學習中，多媒體的使用，看似熱鬧，其實成了教師一個人操作多媒體，大家一起看熱鬧。學生難以對計量單位、物體的重量產生至深的感覺。因此，在這節課的教學中，多媒體技術明顯不及尺子度量長度方面更直觀、更簡潔，不如直接用手掂體會物體質量、觀察實物鐘表認識時間等效果好。因此，教師要結合教學內容，科學選擇教學手段，一定限度優化課堂教學，促進學生對知識的認識和思維的發展。教師使用多媒體手段一定要以實效性為最基本原則。

總之，多媒體只是一種技術手段，無論其多么先進、有趣，它在課堂教學中所起的作用只有一個：優化教學效果。課堂的主導仍然是教師，主體仍然是學生，多媒體技術起輔助教師教學、促進學生思維和認知的發展的作用。教師一定要根據學生的認知規律、心理特點、思維發展及教學內容等多方面因素，科學地、有針對性地采用多媒體技術輔助教學，以優化課堂教學，提高課堂教學效率。