小學英語綜合板塊教學中拓展活動的有效設計

◆王譽芳

結合自身的實踐經驗，圍繞“豐富語篇內涵，增添課堂活力，提升綜合能力，體現文本價值”等方面，探索如何在小學英語綜合板塊教學中有效拓展活動，提高課堂教學效率。

譯林版《牛津小學英語》新授單元的綜合板塊通常包括內容及形式都不相同的E、F、G、H部分，它是對語篇板塊和詞句板塊的鞏固、提升和強化，同時是對本單元所有知識點綜合運用的一個板塊。綜合板塊的有效教學需要精心創設情境，重新組合文本，還需要有效拓展活動。拓展活動是教師根據教學內容，引導學生運用所學語言知識進行的綜合性語言實踐活動，其活動以基本語言操練為基礎，又高于一般的語言操練。拓展活動屬于語言運用層次的語言輸出活動，它是學生在教師的引導下在活動過程中學習實踐、體驗生活、交流情感，是學生形成初步綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養的必要途徑。

1 拓展要圍繞話題，有效豐富語篇內涵

小學英語語篇一般都圍繞某個話題。由于小學生英語語言知識與能力的限制，語篇篇幅比較簡短，涵蓋的相關信息和語言知識很難全面地呈現豐富的內容和深刻的內涵。局限于語篇本身的教學活動，使得有些語言知識和隱含的文化信息猶如蜻蜓點水，淺嘗輒止，很容易使學生的語言學習處于一個較為膚淺的層面。綜合板塊E部分的小語篇與單元主題聯系緊密，學習該部分的主要目的是使學生的閱讀能力和分析理解能力得到進一步的提升。在閱讀理解過程中，教師要圍繞話題開展拓展活動，有效豐富語篇內涵，按照由淺入深、由粗到細、由易到難的過程來組織閱讀，以發展學生的認識，使他們對文本內容有較深的理解。

例如，譯林版《牛津小學英語》6A Unit 7“At Christmas”的A板塊語篇是圍繞Jim一家在圣誕節互贈禮物而展開的對話，主要談論物品的歸屬，而E部分則是一篇“New Year’s Day”的日記。雖然中國的孩子已相當熟悉圣誕節，常把圣誕節與圣誕老人送禮物聯系在一起，但對于西方的Christmas和New Year之間的聯系及其所涵蓋的相關知識和文化背景還不甚了解。因此，針對這一內容，在綜合板塊的教學中，教師可聚焦Christmas這個話題，將拓展活動適度延伸至相關的文化背景知識，如通過播放西方人過圣誕和新年的視頻或呈現相關圖片，使學生對圣誕、新年有所了解，從文化的視角拓展語篇的內涵，并以brain storm的形式在幻燈片上逐步出示相關圖片，給出信息，引導學生“talk about Christmas and New Year”，使學生對西方圣誕、新年的文化知識有了一個較為完整的了解。如圣誕不僅僅是床頭掛著的長筒襪里有圣誕老人送的圣誕禮物，圣誕節還是一個家人團聚、互贈禮物的節日；同時了解到西方在送禮與受禮時的文化習俗。而新年意味著辭舊迎新，許多國家都有過新年的習俗，與中國的年俗異中有同，相映成趣，但西方大多數國家使用的是公歷。

2 拓展要突出活動，有效增添課堂活力

如6A Unit 5“On the farm”F部分的教學，首先通過Who、What、When的提示詞，以游戲形式滾動呈現人物圖片、事情畫面和時間狀語，讓學生小組合作，運用本單元重點句型——一般過去時的陳述句，看圖描述人物過去所做事情。然后以巧妙的過渡，Do a survey，引導學生運用本單元重點句型——一般過去時的特殊疑問句“What did you do last weekend”，合作調查并作“report”。而在G部分的語音教學中，設計成小火車的游戲，每節車廂拉出一個字母，使學生在拼單詞的游戲中，拓展了含有字母組合“igh”的單詞，如high、fight、sight、might、tight，進一步體會到字母組合“igh”在這些單詞中的讀音/ai/。然后引導學生看圖填空，完成一首rhyme的創作：“There was a heavy snow, Late last night.When seeing the white sight, We jumped high.‘Hurray! We might, might, might, Have a snowball fight’.”學生找出韻腳后通過chant的形式體會歌謠的節奏感和韻律美。

3 拓展要強調運用，有效提升綜合能力

拓展活動的目的在于將學生的語言知識及時轉化為初步的語言運用能力，學生學習英語不僅要會聽、會說、會讀，還要會寫，會用英文文字去表達。寫在拓展活動中，也就顯得尤為重要了。因此，在綜合板塊的拓展活動中要強調運用，要充分給予學生小練筆的機會，其目標應指向學生語言運用能力的不斷提高，以達到拓展英語知識，提高運用能力的目的。

例如，在教學6A Unit 5“On the farm”綜合板塊引出E部分的主人公Wang Bing后，拋給學生三個提示詞，引導學生提問，培養學生的發散思維和發現問題的能力。在閱讀教學時，首先，通過聽，解決兩個問題：“Where was Wang Bing last week?”“Who was there, too?”其次，通過讀，找出主人公所做的事情，附帶找出Mr Green所做的事情，解決另一個問題：“What did Wang Bing do at the camp? How about Mr Green?”再次，通過討論，判讀圖片正誤，完成書上練習，并拓展一般過去時行為動詞型的一般疑問句和否定句：“Did they play football at the camp? Yes, they did.”“Did they plant trees at the camp? No, they didn’t.They didn’t plant trees at the camp.They didn’t sing songs at the camp.”然后，通過朗讀復述，層層遞進，深入透徹地理解對話內容。最后，讓學生根據閱讀教學中提到的信息，結合F部分的調查報告和自己的假期活動，通過合理的想象，寫一篇國慶假期的小短文，并以E-mail的形式發給老師。

4 拓展要聯系實際，有效體現文本價值

在小學英語課堂中，拓展活動的形式比較豐富，如判讀、改錯、選擇、排序、調查、復述、制作賀卡、編演對話等。經常采用的“說說做做”等拓展活動，實際上還是停留在機械操練的層面上，學生容易產生厭倦。假如將拓展活動向學生的日常生活延伸，與生活實際相聯系，效果就不同了。

在5A Unit 2“A new house”綜合板塊H部分的教學中，學生能正確、流利地朗讀歌謠后，用多媒體呈現“my house”：“Do you like my house, boys and girls? Here’s the bedroom, there’s..., there are...Here’s the study,there’s..., there are...”學生在欣賞教師的臥室和書房的同時，個個躍躍欲試，于是順勢引導學生來描述自己的臥室、書房、客廳等。兩分鐘的時間，學生能用自己的語言把臥室或房子的某一個房間介紹得清晰而有條理，有些學生還配上了簡筆畫。課后寫下來，也能成就一篇很出色的英語小短文。

總之，加強《牛津小學英語》綜合板塊教學有效拓展活動的研究，對促進小學英語教學質量的提升具有十分重要的意義。綜合板塊要力求為學生的語言學習服務，教師要以英語新課程標準為指導，有效拓展活動，變課堂為舞臺，多給學生創造運用所學語言的機會，引導學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等學習方式，更好地實現語言學習目標，即促進學生提升綜合語言運用能力，使學生獲得成功學習的體驗，提高綜合人文素養。