強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用 突出學(xué)生主體地位——小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中有效實施

◆嚴(yán)良貞

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，而小組合作學(xué)習(xí)可以看作是小集體性的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：“信息技術(shù)的學(xué)習(xí)可以采取項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、主題活動等形式，選取體驗學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實驗學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行個人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該成為學(xué)生充滿快樂體驗、充滿探究挑戰(zhàn)的人生經(jīng)歷。”在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師往往也喜歡以小組合作的形式融合其他的學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)。然而，無論是自己上課還是聽其他教師的課，總發(fā)現(xiàn)存在一些不盡如人意的地方，往往是注重形式，忽視實質(zhì)，小組合作缺乏實效。

筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合其他教師的相關(guān)經(jīng)驗，從小組組建、內(nèi)容呈現(xiàn)、效果評價等方面，探討如何在小學(xué)信息技術(shù)課堂中有效實施小組合作學(xué)習(xí)。

1 組建合作小組

1.1 小組標(biāo)準(zhǔn)

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在分組前應(yīng)先深入了解班級學(xué)生的情況，如學(xué)生的性別比例、技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、人際關(guān)系、興趣愛好、家庭條件……然后根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生進(jìn)行分組。如教學(xué)主題創(chuàng)作性的內(nèi)容時，可以考慮學(xué)生的興趣愛好作為分組標(biāo)準(zhǔn)，讓選擇主題相同或相近的學(xué)生組成同一組，以利于學(xué)生的相互討論、合作、評價；教學(xué)知識技能性的內(nèi)容時要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的差異組建合作小組，并及時協(xié)調(diào)各組成員，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，保持各組間的學(xué)生人數(shù)及能力的均衡，以保證教學(xué)時組間競賽的公平性。小組組建完成后，組內(nèi)成員均有各自的身份和職責(zé)，教師要盡量各小組保持成員的固定，以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊意識和合作意識；又要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，及時發(fā)現(xiàn)各小組內(nèi)的不和諧因素，適時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小組成員組間的調(diào)整，給每個學(xué)生提供進(jìn)步和發(fā)展的機(jī)會。

1.2 小組人數(shù)

組員太多不利于組內(nèi)交流和組員個性的充分展示；組員人數(shù)太少，小組合作氛圍變淡，也不利于組員間的互助。信息技術(shù)是操作實踐性強(qiáng)的課程，就目前學(xué)校普遍的班容量，筆者認(rèn)為課堂上小組規(guī)模以5～6人為宜，全班分成7～8個小組，這樣既有利于發(fā)揮小組討論、實踐的效益，又可以最大可能地保證人人參與分工合作，有利于團(tuán)結(jié)，形成凝聚力，便于在操作時互助。同時也有利于開展組間競賽。

1.3 小組分工

由于信息技術(shù)教室的特殊性，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，往往容易產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的場面。要使小組合作有效進(jìn)行，就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)每個小組設(shè)立不同的角色明確職責(zé)合理分工。如領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)激勵督促所有組員參與活動并領(lǐng)導(dǎo)組員在規(guī)定時間內(nèi)完成指定任務(wù)；檢查者，負(fù)責(zé)分發(fā)材料、檢查組員的掌握程度、記錄結(jié)果；操作者，按小組集體意見進(jìn)行實踐探究并形成成果結(jié)論；匯報者，將小組合作完成的成果結(jié)論面向全班學(xué)生匯報交流……組內(nèi)各角色要輪流擔(dān)任，以實現(xiàn)小組角色的相互依賴，增加組員間互動的有效性。

1.4 小組座位

鑒于信息技術(shù)課堂的特性，學(xué)生座位排列應(yīng)不同于普通教室橫平豎直一排排的擺放形式，盡可能地采取圓形、馬蹄形、矩形等形式的排放方法，方便小組成員間在課堂教學(xué)過程中相互討論、協(xié)作以及教師的巡視指導(dǎo)。

2 引導(dǎo)小組合作

2.1 課前準(zhǔn)備

只有在學(xué)生學(xué)習(xí)有了自己的見解，才能很好地開展合作學(xué)習(xí)、交流。因此，教師在課前必須花大力氣精心準(zhǔn)備，深入鉆研課程綱要及教材，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并要進(jìn)行學(xué)情前測，基于學(xué)生基礎(chǔ)明確教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容具有一定的開放性、挑戰(zhàn)性、探索性和討論的價值。教師要對小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)（問題）有一個總體的設(shè)計，并事先讓學(xué)生知道小組合作學(xué)習(xí)所要解決的任務(wù)（問題），讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前就對任務(wù)（問題）做好準(zhǔn)備。如教學(xué)創(chuàng)作演示文稿時，教師需先對學(xué)生進(jìn)行一次PPT操作技能檢測，以了解學(xué)生的操作技能掌握情況，并提前布置學(xué)生思考主題并收集相關(guān)資料，然后在課堂上才能根據(jù)掌握的情況引導(dǎo)學(xué)生有效地分組活動。

2.2 課堂調(diào)控

課堂上學(xué)生的生成是無法完全預(yù)料的，要使小組合作學(xué)習(xí)始終高效運(yùn)行，僅僅依靠教師課前的預(yù)設(shè)是遠(yuǎn)不夠的。很多時候，教師必須在課堂內(nèi)巡視觀察，密切注視各小組的活動情況，及時介入，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，以保障小組合作順利進(jìn)行。如：小組任務(wù)不清楚時，教師要耐心向?qū)W生說明任務(wù)內(nèi)容及操作步驟；小組互助交流出現(xiàn)問題后，教師應(yīng)及時干預(yù)指導(dǎo)，采取應(yīng)急措施；小組活動開展順利時，要及時表揚(yáng)鼓勵；小組討論偏離主題時，要能及時發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)撥；小組任務(wù)提前完成，除檢查、評價外，還應(yīng)有備用的提高任務(wù)或其他活動，絕對不能讓學(xué)生無事可做……

2.3 課外延伸

僅靠課堂上的活動來培養(yǎng)的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能和意識是遠(yuǎn)不夠的，要有意識地長期培養(yǎng)，要重視課后的延伸。課堂時間是有限的，有些探究任務(wù)（問題）的解決可以放在課外，并將信息技術(shù)課堂所掌握的知識技能在學(xué)習(xí)以及生活中應(yīng)用。如綜合實踐活動收集資料、篩選信息、制作匯報材料；讓學(xué)生通過信息技術(shù)與同學(xué)、老師交流，引導(dǎo)他們將自己的所得與同學(xué)、家人分享，提出困惑問題，尋求幫助……

3 小組合作評價

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，評價時要關(guān)注學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，呵護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，注重引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中開展學(xué)生自評、學(xué)生互評和綜合評價相結(jié)合，使學(xué)生人人參與評價過程，感受成功的喜悅。

3.1 學(xué)生自評

讓學(xué)生填寫“合作學(xué)習(xí)自我評價”，回顧反思自己在小組合作活動過程中的表現(xiàn)，反饋在合作過程中的情感體驗、經(jīng)驗收獲，自我了解知識技能的掌握情況、存在的不足，明確今后的目標(biāo)等，使學(xué)生更全面地了解自己，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，感受不足，促進(jìn)進(jìn)步。

3.2 學(xué)生互評

以組內(nèi)評價為主，組間互評為輔，注重學(xué)習(xí)過程中小組成員的態(tài)度、方法、情感評價，重點(diǎn)關(guān)注成員的傾聽、交流、協(xié)助情況。通過相互填寫“合作學(xué)習(xí)過程評價”（包括組內(nèi)活動參與情況、分工完成情況、組內(nèi)交流情況、組內(nèi)互助情況等），讓學(xué)生相互找出優(yōu)缺點(diǎn)，在學(xué)生之間營造出相互勉勵、團(tuán)結(jié)合作、共同提高的良好氛圍，形成健康成長的心理環(huán)境。

3.3 綜合評價

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)結(jié)束時一般會對小組合作學(xué)習(xí)成果展示評價，往往以整個小組為評價對象，將評價重點(diǎn)放在小組整體上，忽略組內(nèi)成員個體的表現(xiàn)。但小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生個體得到發(fā)展，其成果是基于小組成員的共同努力，所以在組織點(diǎn)評時要兼顧小組整體的評價和組內(nèi)個體的評價。引導(dǎo)學(xué)生評價時，既要有籠統(tǒng)的小組整體評價，如“哪組的作品最優(yōu)秀？說明理由”，又要有細(xì)化的個體評價，如“作品哪一部分最出彩，做得最棒”。在學(xué)生評價過程中，要適時點(diǎn)評或小結(jié)發(fā)言，語言要具有鼓勵性、指導(dǎo)性和全面性，要注重個人評價和小組集體評價相結(jié)合，重視對弱勢學(xué)生的鼓勵，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定。

實踐證明，實施小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主探究，相互協(xié)作，動手實踐，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，活躍了課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生的自主意識、探索意識、合作意識、創(chuàng)新意識不斷增強(qiáng)，彌補(bǔ)課堂上一名教師面對眾多有差異的學(xué)生的關(guān)注不足，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，又保障了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。這一學(xué)習(xí)方式作為小學(xué)信息技術(shù)課堂中重要的教學(xué)組織形式，在今后的課堂教學(xué)實踐中應(yīng)繼續(xù)不斷探索研究，使它不斷完善，更加合理，從而切實提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。