信息技術在小學數學教學中的運用與思考

◆張海燕

小學數學新課程標準明確指出：“信息技術是數學教學中最直觀、最形象的輔助工具，它有利于培養學生形成抽象思維能力，激發學生的空間想象思維，豐富學生的數學思想和方法，提高學生的數學學科素養。”信息技術輔助數學課堂教學是一種現代化的教學理念，它能將抽象的數學概念、原理、規律轉變為形象直觀的線條、圖形、動畫等信息傳遞給學生，使學生感覺數學也很簡單、很有趣，有效激發了學生學習數學的積極性。

隨著課堂教學改革的不斷深入和信息技術手段的不斷完善，信息技術越來越多地被廣大數學教師選用，它已成為一種最實用的教學工具。為收到好的教學效果，一線數學教師只有科學合理地運用好信息技術教學手段，才能有效提高學生的數學認知和理解能力，提高數學運用技巧，才能更好地完成教學目標。下面結合具體課例，筆者談談自己的做法和體會。

1 巧用多媒體技術整合數學資源，激發學生的學習積極性

小學生由于年齡特點和心理特點，他們對動態的數學信息較為敏感，愿意接受那些變化的信息資源。另外，隨著網絡化時代的到來，學生對網絡資源甚是喜歡。作為信息發展的產物，在新課標背景下也很受教師的青睞，這種教學方式也使教師從繁重的教學工作中解脫出來。因此，利用多媒體網絡課件進行數學情境設置，有效激發學生的學習積極性，提高學生的認知技能，在一定程度上又能實現合作和探究式學習，收到很好的教學效果。

例如，在進行“認識圖形”的教學時，筆者利用交互式電子白板制作了多媒體動畫課件，根據學生喜歡的奧特曼動畫片，展示一組奧特曼送給小朋友們的暑假禮物，提問：這些禮物都是由我們學過的幾何圖形組成，你能找到它嗎？你能用我們學過的那些圖形再做一個新鮮的禮物送給你身邊的小朋友或者你的親人嗎？給學生一段時間，讓他們利用學具進行自由組合，也可以進行小組合作探究來完成學習任務，并把自己的成果拿到前邊來，用實物展臺展示給大家，說出是用哪幾個圖形組合得到一個新禮物的。通過學生的自我展示，有效激發學生的學習積極性。

為了收到更好的學習效果，筆者提示學生可以利用網絡資源，在課下自己搜索相關材料，看一下生活中還有哪些圖形沒有看見過，把喜歡的圖形下載下來和同學一起分享。這樣教學，可以豐富學生學習數學的途徑，拓寬學生學習數學的知識面，有效激發學生學習數學的積極性。

2 巧用多媒體向學生滲透數學思想，收到學以致用的效果

好的方法能起到“四兩撥千斤”的作用。小學數學新課程標準提出，要培養學生學會運用科學的學習方法進行學習，讓學生掌握相應的數學思想和方法。數學思想是解決數學問題的一種重要的學習方法，是分析數學過程、解決實際問題的基本思路。在學習數學的過程中，巧妙運用數學思想能有效解決教學中的重難點，使學生對陌生的問題感覺很熟悉，很難解決的復雜問題進行簡單化處理，把抽象的數學知識形象化、直觀化，有利于提高學生的數學綜合運用能力，提高學生的數學素養。

例如，在學習“用比例解決實際問題”時，教師利用多媒體出示兩個題目，一個是：買5支鉛筆需要15元錢，那么買8支鉛筆需要多少錢呢？另一個是：買一支鋼筆需要8元錢，買一支圓珠筆需要3元錢，那么買6支鋼筆的錢可以買多少支圓珠筆呢？教師在多媒體上出示這兩道題的分析思路，提示學生可以利用“比例的方法”來解決這類問題。這個是純數學知識的運用，告訴學生這個經驗，并及時總結積累數學思想或者方法，該掌握的必須熟練掌握，這樣才能達到學以致用的學習效果。

3 巧用信息技術資源突破教學重難點，提高教學效率

小學數學中絕大多數知識點是很抽象的、難以理解的。很多概念、公式以及推導過程、圖形的變換、線段的移動等，都可以運用多媒體課件動畫展示。還有的知識需要向學生展示形成過程，這樣利用多媒體設備有效解決這一難點，利用圖表功能、繪圖功能等方式，直觀解決教學中的疑難問題，從本質上揭示數學概念、原理。通過直觀展示，輕松解決教學重難點。

例如，在進行“正比例、反比例”和“圓柱體和圓錐”等知識點的教學時，學生的空間思維能力、大腦構圖能力較差。因此，在教學時，為了突破這一教學難點，筆者運用電子白板進行授課，把需要講解的知識點從白板配套軟件中調出來，用電磁筆直接拖動素材，就能繪制出相關圖形或圖像。繪制結果直觀形象，生動說明了所要講的數學概念、規律等。通過電子白板的應用，大大節約了繪圖時間，提高繪圖準確性，降低了繪圖的難度。學生通過體驗教師繪制的過程和圖像生成的過程，深刻體會了有關概念或者規律的含義，使學生對數學知識有了更深刻的認識和理解，輕松突破教學重難點。

4 科學運用多媒體教學手段，使數學教學生活化

在教學過程中不難發現，新課程中生活化的素材比較多。這樣安排就是為了讓學生感覺數學就在身邊，拉近學生與教材的距離，使學生感覺數學很熟悉，很有學習的必要，從而有利于學生對數學學習產生濃厚的興趣。教師應對新教材的編寫意圖進行深入細致的研究，挖掘知識之間的內在聯系，靈活機動地調整教材的結構。同時，還要創造性地使用教材，使教材生活化，讓每個學生學有興趣，感覺數學就在身邊。

例如，在進行“24小時計時法”和“億以內數的認識”這類知識點的教學時，可以突破教材的結構安排，進行自主探究，讓學生在家長的幫助下，根據教師的提示自制鐘表表盤，利用竹簽和桃核制作數字算盤。上課時，利用學生自己制作的學具進行時間的認識和算法，準確認識了億以內的數。這樣教學，把枯燥的數學知識通過直觀形象的學具展現出來，這種直觀的教學效果使學生樂于接受，學生學習的積極性很濃，大大增強學生的學習效果。

在新授課結束后，筆者利用多媒體展示幾組題組進行訓練，展示現實生活中學生作息時間的實際場景，讓學生深刻理解24小時記時法，并能與12小時計時法進行區別，提高學生的應用能力。這樣教學，使學生感覺數學就在身邊，有效地激發了學生的學習熱情。

5 教師在運用多媒體輔助數學教學時應該注意的幾個問題

多媒體輔助數學課堂教學只是一種教學手段，它不能代替課堂教學的全部。因此，一線教師不能為了追求教學模式或者是落實新理念，盲目運用多媒體設備，而是要根據教材特點和學生認知的規律，為順利完成教學任務，收到很好的教學效果而科學運用多媒體。更要注意選擇多媒體的切入點，選擇恰當的方式，進行科學整合，確實起到提高教學效率、解決教學中的重難點的作用。一定要防止在使用多媒體時走進思維的誤區，使教學顯得走馬觀花或者不倫不類。

總之，在小學數學課堂教學過程中，只有科學合理運用多媒體手段輔助課堂教學，整合課程資源，才能真正發揮其優勢作用，實現教師教與學生學的雙贏，大大提高學生學習的主動性，靈活學生的思維，有效解決教學中的重難點，提高教學效率，全面落實數學教學目標，提高學生的數學素養。

[1]李剛.信息技術在數學教學中的應用要做到四現[J].中國教育技術裝備,2013(14):78-79.