從認知心理學角度看課件設計

杜英俊 李宏敏

1 廣西財經學院現代教育技術部 南寧 530003 2 廣西師范學院教育技術系 南寧 530023

從認知心理學角度看課件設計

杜英俊1李宏敏2

1 廣西財經學院現代教育技術部 南寧 530003 2 廣西師范學院教育技術系 南寧 530023

在信息技術飛速發展的時代，多媒體課件已經成為一種常見的教學工具，在對這些課件進行設計的時候，除了需要遵循課件教學性的原則之外，還應根據認知心理學的一些規律來設計安排知識點的排放順序以及界面的色彩等問題，兩者結合起來指導設計才能制作出優秀的多媒體課件。

多媒體；課件；認知心理學

1 引言

隨著信息技術的飛速發展，很多教師在教學中自己動手制作各種課件，以期改善課堂教學效果。各級教育機構也給予教師多方面的鼓勵，支持教師制作課件[1]。一個優秀的多媒體課件通常包含了多種媒體的有效融合，如：文本與圖像；文本、圖像與視頻；音視頻與動畫；等等。這些媒體共同作用可以給學生帶來多種感官的刺激，能有效地引起學生的注意，激發他們的學習興趣，進而提高課堂效率。為此，教師在設計多媒體課件時，在保證教學內容的科學性之外，還應從認知心理學的角度出發，結合學習者的認知規律來進行課件的有效設計，這樣不僅能夠滿足日常教學需要，而且能夠貼近學習者，提高學習效率。

2 認知心理學的內容

感覺、知覺、注意和記憶等是認知心理學研究的基礎層次。近年來，這幾個方面的理論研究進展迅速，并取得一系列新的研究成果。這些成果對于了解學習者的心理特征與認知規律有很大的幫助。同時，這些成果還可以進一步認識人的認知結構與過程，因此這些理論對于促進學習者的學習具有十分重要的現實意義。運用這些理論來指導多媒體課件設計，能更加符合學習者的認知特點與規律，進而提高學習者的效率，增強課堂教學效果。

認知心理學認為學習者從環境中接受各種刺激，這種刺激可以來自視覺、聽覺、嗅覺等感覺器官，并轉變成神經信息，進行感覺登記。但只有那些被注意到的信息才能被模式識別，被登記的信息很快進入短時記憶并進行加工，這時候信息能被記住的時間非常短暫，一般維持30秒左右；同時，能被存貯的信息量也非常有限，通常在7個以內；此外，過多的新信息會干擾原有信息，“占據”原有信息的位置從而產生“遺忘”。

而當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息就發生根本的變化。它通過信息編碼，采用各種方式把有關信息收集并組織起來，形成一個永久性的信息存貯庫。在之后的時間，人們可以對這些進入長時記憶的信息進行提取。當需要使用某些信息的時候，經過檢索提取的信息可以直接通過反應器，比如手和眼，或者再轉入短時記憶后通過反應器產生反應，再回到環境中去[2]。因此，合理利用感知覺及記憶理論設計多媒體課件就顯得十分必要。

3 知覺理論以及注意理論在多媒體課件設計中的應用指導

知覺是人腦對客觀事物的各種屬性、各個部分及其相互關系的綜合的、整體的反映，它通過感覺器官，把從環境中得到的各種信息如光、聲音、味道等轉化為對物體、事件等的經驗的過程。在知覺過程中，人們對事物的覺察、分辨和確認的閾限值是不一樣的。根據注意的規律，學習者對同樣顏色的文字所能注意的范圍一般要比對不同顏色文字的注意范圍大一些，對排列成一列的文字要比隨機分散的文字的注意數目要多一些，等等[3]。

通過實驗教學證明，大篇幅、同版式的單一文字或者圖像容易讓學生犯困或者走神，這很難引起學生的興趣與注意力；同時，缺乏學習經驗的學生很難理解哪些內容是學習的重難點，導致加大學生的學習難度，嚴重者甚至產生厭惡情緒。因此，教師在制作課件時，應適當把強調或重難點的內容文字設置為不同或醒目顏色，這樣可以幫助學生縮小注意范圍，積極掌握學習的重難點，從而增強教學效果。

此外，教師還需合理安排課件內容信息和背景之間的關系。一般背景顏色盡量簡單質樸，以純色為主、花色為輔，而正文信息需要突出并鮮艷，與背景形成對比，這樣才適合投影到大屏幕。例如，在語文課堂認識生字詞的教學中，在設計課件內容的時候，重點設計內容就可以針對學生需要認識的生字。首先，把該生字的字號設置得比其他內容稍大幾號；其次，顏色也可以設置為另一種比較明顯的顏色，如其他的字為黑色，則生字可以設置為亮藍色或者深紅色，以引起學生的注意；此外，這樣的設計也降低了其他文字內容對學生認知生字的干擾。

同時，在課件界面設計中，教師可以加入適當的動畫與圖片，使界面簡潔清晰，易于理解，并能快速引導學生進行不同內容之間的跳轉，從而進行下一步的學習。在這個“讀圖”的時代，圖片信息往往比文字所帶來的效果更易被人所接受。

最后，創造良好的交互設計，不僅可以引起學生的充分注意，同時可以降低學生在學習時的疲勞感和厭倦感。只有讓課件中的內容得到學生的注意，使學習內容由開始的短時記憶轉變成長時記憶，才能真正增強教學效果。如在課件中設計一些按鈕，讓學生選擇相應的內容去學習或探究，當學生親身參與到學習活動中時，不僅提高了注意力，通過不同的選擇加深知識的記憶與理解，而且為學生創造了個性化學習的條件，大大提高學習效率。

4 記憶理論在多媒體課件設計中的應用指導

認知心理學認為記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶，正是這三者的相互聯系和作用才使得信息經過登記、加工、存貯并最終成為知識積累在大腦中[4]。其中具體的有意義的內容要比抽象的無意義的內容易識記。根據長時記憶理論，材料的組織形式應該有利于進行組織加工，即信息應該分門別類排列，將相同或者相似的信息歸整到一起，這樣有利于學生集中記憶，便于大腦進行排列組合與信息檢索。如在化學學科教學中，教師可以將某一種物質的化學反應進行歸類總結，將能夠與該物質反應的物質進行歸類展示，利于學生進行強化記憶與遷移。

此外，對于內容相互之間邏輯關系不緊密或者乏味的學習材料，可以用易于學生接收的形式呈現出來，讓學生進行有意義編碼，幫助學生理解知識，進而轉化為長時記憶。如在講解生物學科中有關細胞有絲分裂的內容時，單憑文字很難讓學生想象出細胞有絲分裂的具體過程。這時可以展示相關圖片與視頻，學生可以很直觀地了解到細胞有絲分裂的整個過程。另外，為了增強學生的學習動機，在多媒體課件設計中，呈現的內容不僅要與學生的日常生活緊密聯系，而且可以適當提出問題讓學生作答，使之處于積極的學習狀態。

無論在短時記憶還是長時記憶中，復述都起著非常重要的作用。學生學習的知識需要“長時記憶”在大腦中，而短時記憶每個組塊的貯存時間平均為0.5秒，長時記憶每個知識組塊的時間是8秒左右。因此，對于重點內容應該在設計課件時貫穿于始終，每隔幾個地方就要重復或者反復演示幾遍，這樣還可以強化學生的復述能力。

最后，認知心理學認為遺忘的發生是不可避免的，遺忘發生的主要原因不是因為記憶痕跡的消退，而是因為受到干擾。因此，在一個知識點講解結束的時候，對此知識點相關的內容做歸納總結是十分重要的。這樣不僅可以減少對信息的遺忘，還可以深化主題，完善認知結構。但需要說明的是，無論是復述還是總結環節，都應把握“度”的問題，重復太多，學習者易產生厭煩情緒；重復過少，則新知識尚未貯存在“長時記憶”中，影響教學效果。

總之，根據記憶保持效果規律合理適時地設計多媒體課件的信息內容，有利于學生記憶效果的增強。

5 結語

教師在設計多媒體課件時，除了保證知識的正確呈現外，利用認知心理學的相關理論指導各種媒體的適時展示與設計，顯得十分必要。一個優秀的多媒體課件能夠幫助學習者快速構建學習環境，并輔助他們掌握學習的重難點，讓學習更加直觀化、趣味化。在此，筆者僅從自身的經驗分享了基于認知心理學角度設計多媒體課件的一些做法與原則，由于認知的對象是人，難免存在復雜性，怎么去把握設計課件時的“度”，也是因人而異。因此，如何更好地利用認知心理學指導課件設計，需要你我共同探索！

[1]史君坡,劉先鋒.運用認知心理學提高多媒體課件的教學效果[J].重慶教育學院學報,2007(1)：141-143.

[2]岳金星,于楠楠.基于認知心理學的高效視覺信息加工可視化策略[J].北京理工大學學報：社會科學版,2008(5)：19-21.

[3]王濟軍,張俊霞.認知心理學的基礎理論對ICAI課件設計的指導[J].教學研究,2005(3)：254-257.

[4]袁書卷.認知心理學在教學軟件界面設計中的應用[J].考試周刊,2007(52).

Courseware Design from Point of View of Cognitive Psychology

Du Yingjun, Li Hongmin

In the era of rapid development of information technology, multimedia courseware has become a common teaching tool. These courseware design, in addition to the need to follow the principle of Courseware, some rules should be based on cognitive psychology to design to arrange knowledge point of emission color of the order as well as the interface problem, the combine both guide the design in order to produce excellent multimedia courseware.

multimedia; courseware; cognitive psychology

TP37

B

1671-489X(2013)09-0061-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.09.061