行走在語音教學的路上——記英語教研沙龍研討中的亮點

◆趙玉蘭

在教學時應充分體現英語的語言學科特點，培養學生的英語語感，靈活學生思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，實現能力和素養的雙提升。

小學英語教師應緊跟時代發展的步伐，加強教學工作的研究，努力尋找教材與學生的結合點，優化教學環節，實現人人互動、人機互動，盡最大可能提高學生進行語音學習的積極性和自主學習能力，綜合提高學生的英語素養。通過幾年的教研沙龍研討，在語音教學中取得一定的成績。

1 英語教研沙龍活動背景

本英語教研沙龍成立至今已經3年多，隨著團隊制度的制定完善，學校的英語教研沙龍定期定員進行有秩序的活動，討論如何將優秀理論融入教學實踐中，如何解決小學英語教學中教師教的困難和學生學的困難。集體智慧的分享，讓教師樂于教，敢于教。這里提出一個長期困擾教師和學生的問題：如何搞好語音教學？因此，通過教研沙龍的方式進行語音教學方法的探究。

2 沙龍專題——語音教學

2.1 英語交流，在探討中提高口語水平，發現語音問題

在英語教研沙龍里有一個嚴格的規定：大家在沙龍時間內必須用英語交流，在交流過程中相互糾錯，相互探討，共同提高英語口語表達水平。同時也發現許多教師口語中的問題，比如常常會不注意時態，有時錯用詞匯，詞不達意；還有更嚴重的就是語音的問題，常常聽到幾個同事讀同一個單詞，聽到的卻不是同一個“味兒”。在多次發現語音的問題之后，深刻意識到教師自身的語音面貌有多么重要，有一口標準的發音，才能讓學生有好的模仿對象，于是鄭重開始計劃“語音教學”之路。

2.2 集體學會音標手勢，邊做手勢，邊正音

教研沙龍成員Sara，從網上找來了音標學習的手指操，經過大家仔細研究模仿，發現手勢在音標教學中的應用可以傳遞信息、加深理解。與每個音標相配合的手勢，都有其獨特的含義，向學習者傳遞著音素發音的特定信息。

例如：教學音素/a:/，手心內握，形成虛擬的球狀，發音時手指向外擴張，模擬嘴巴張大時的樣子；教學音素/i/，右手舉過頭頂，掌心向里，拇指豎起，另外四肢合攏，在發音的同時右手掌往后用力揮動，左手可置于小腹處，以感覺小腹的收縮，做動作的同時模仿發音。

這種方法讓學習枯燥的音標變得生動有趣。開始，幾個同事邊發音邊做還覺得別扭，看著同事的手勢，像是照著鏡子，相互鼓勵、糾正，每一次英語沙龍都充滿歡笑與收獲。久而久之，大家都發現，自己的發音真的有變化了，而且對于每一個音素，尤其是元音音素的發音，在手勢的引導下，每一個成員都能很到位地發出來了。

2.3 現學現用，將學會的手勢逐步融入課堂

經過探索，發現通過音標手勢法進行英語學習效果極佳。這種生動的音標學習法，引起學生的強烈興趣，甚至有時在課間也在相互比劃，歡樂地說著音標。這種有聲有色有形的音標教學法，使整個學校的學生漸漸走上語音學習的道路。

2.4 深化音標教學成果，提高語音整體面貌

音標教學獲得一定成果以后，在英語沙龍活動中開始討論“如何用”的問題。研究小組成員中的Sunny獻了一計，她說愛玩是孩子的天性，通過游戲的方式讓學生說英語是最好的方法，增進學生的興趣和信心，在不知不覺中克服羞怯心理，養成大膽說英語的習慣。于是大家開始搜集各種“說英語”的游戲，最后整理出來適合各年段的有效游戲有：三、四年級有獎猜物、魔法包、悄悄話、隱身魔寶；五、六年級角色扮演、英語動畫配音、唱英語歌曲、朗誦比賽等。

大家到各自班級中實踐“說英語”的游戲教學后，又在英語教研沙龍中進行了反饋交流。相對于以往的課堂教學，這次總體取得一定的成效。研究成員Tina任教三年級，在教“where is my car?”一課時，用了“隱身魔寶”的游戲。她提前在PPT課件中制作了一張房間的圖片，教師用“Is my...in/on/under...?”進行提問，然后點擊屏幕上相應的位置來得到答案。繼而引導學生進行同樣的提問，將隱身的物品一樣一樣地呈現在房間的圖片當中。對猜對的學生進行獎勵，大部分學生在興致盎然的提問過程中掌握了這個句型，并能夠大聲流利地說這個句子。Tina的目的達到了，看到了學生快樂并且自信地說好了目標語音。

3 通過教研沙龍活動，創造性地整合現代化教學設備，增強英語語音教學效果

隨著經濟與科技的飛速發展，高智能化、高效能化的現代教育技術裝備層出不窮，其中智能語音教具系統的出現，就是英語語音教學的一場革命。通過智能語音教具系統的使用，可以大大規范學生的發音行為，使學生逐步養成規范的發音習慣，逐漸養成用口語交流的習慣，有效提高學生的英語口語素養。近年來，隨著科技水平的不斷進步，一種新的語音教學平臺為語音教學提供了更大的方便，那就是訊飛語音云。這個平臺通過與互聯網相結合，能夠在教學中為教師提供英語的語音合成、語音信息的搜索、語音的聽寫等交互性功能。通過專門的教研活動研究了這一交互式平臺的作用，通過大家的精心研究，一致認為，這個平臺能夠大大提高學生學習英語的積極性，培養學生進行口語交際的能力，提高學生的語音表達能力和書寫能力。

如在教學“What’s your favourite food?”時，筆者利用智能語音教具形象直觀的特點，制作有聲教具卡，用點讀筆點擊卡片播放問題“What do you have for lunch today?”，激發學生學習興趣，提升學生的語言表達能力。除此之外，筆者利用暢言語音系統的軟件平臺，把本節課中涉及的食物圖片或物品制成有聲教具，并通過核心句型進行對話練習，讓學生在鞏固新單詞的基礎上掌握了新句型。通過教具系統的范讀，有效規范了學生的發音方法，效果極好。

再如，在進行小學英語“What time is it?”這一單元的教學時，為了讓學生理解get up、go to bed、for school等短語的意義和用法，提高學生的口語交流能力，筆者利用訊飛語音云交互式平臺，讓學生通過智能手機、平板電腦、網絡平臺等方式進行口語交流，培養學生用英語進行對話，在交流中提升對英語知識的掌握，提高自主學習能力，增強語音教學效果。

4 活動總結——英語教研沙龍是教師成長的搖籃

一個人的視野總是狹窄的，英語教研沙龍讓每一個成員都看到了更廣闊的世界，它是每一位英語教師成長的搖籃。這次關于語音教學的英語教研沙龍專題活動，使每位團隊成員的英語語音素養得到有效的提升，整個學校的學生開始“大聲說英語”。盡管語音教學之路很難走，路還很長，但是因為有了這個研究團隊，有集體智慧碰撞的美麗火花，有無私互助的團隊精神，有英語教與學過程中的苦樂酸甜……這一切凝聚成催促教師成長的力量，將激勵教師在小學英語教學研究的道路上大步向前。

總之，小學英語教研沙龍，通過新的教研形式讓英語語音教學活了起來，它正在語音教學中發揮積極的作用。在新課程理念的指導下，小學英語語音教學水平得到大幅度的提升，師生的語音素養得到很好的培養，全面落實三維教學目標。

[1]薛利平.小學生英語語音學習的困難及對策[EB/OL]http://www.doc88.com/p-253201643618.html.