巧妙應用信息技術 打破農村英語教學桎梏

◆苗海霞 邊宗國

在各級政府對教育信息化的大力支持下，越來越多的農村學校配備了多媒體教室、電子白板等信息技術基礎設施。各種信息技術應用培訓、比賽，大大提高了教師信息技術應用水平。而信息技術在課堂上的巧妙應用對農村英語教學注入新鮮血液，帶來無窮的活力和巨大的改變。

1 農村英語教學的桎梏

語言的學習需要語境，需要運用所學語言交流。單就這一個方面來講，對于農村學生來說，學習英語就受到頗多限制。除了一周5個課時，每課時40分鐘的英語課，課后毫無語境可言，可以用英語交流的對象也只能是老師和同學。教師的數量有限，時間有限；同學的英語水平有限，錯誤較多，在語境中快樂學英語談何容易？對地處偏僻農村的學生來說，在培養學習英語的興趣，提高綜合語言運用能力，開闊視野方面，都較多地受到地域和資源的限制。以學生為主體教學，讓學生成為課堂的主人，充分考慮學生的差異來完成一堂課更是成為難以操作的理想化課堂。

在這種情況下，英語課堂中信息技術的巧妙利用打破了加諸于農村教學中的各種桎梏，有效地提高了課堂效率，激發和培養了學生學習英語的興趣，提高了學生的綜合語言運用能力，開闊了學生視野，為農村學生架起了通往學習人文英語的橋梁。

2 信息技術的巧妙應用可以激發和培養學生學習英語的興趣

信息技術為英語教學提供了多樣的認知工具和豐富的教學資源。順應初中階段學生的認知規律，在英語課堂的導入環節，各種恰到好處的圖片、視頻、數字故事，可以立刻吸引學生的眼球，激起他們的好奇心，引發他們對本課知識的興趣。如在“Travel spotlight:Paris”一課中，筆者用世界著名景點的圖片制作簡短的數字故事，在世界名曲的伴奏中，學生在享受美的同時復 習 了 island、falls、mountains、jungle等一系列單詞，最后定格在巴黎 的 Eiffel Tower。“Do you want to know more about Paris?”成功導入文本的學習。相比以前的單詞聽寫，這樣的導入更形象，有趣味性，并讓學生印象深刻。

而在課堂活動的設置上，多媒體的使用讓教學過程也變得豐富多彩、趣味十足。如在“How do you make a banana milk shake?”這一單元，實際操作時準備器具對農村學生是很困難的一件事。兩個班只有三個學生家里有果汁機，即使湊到七八臺，想要順利使用的話又得考慮在教室順線的問題。同時學生帶水果刀也增加了不安全因素。初中英語唯一一節有趣的活動課該如何操作？原來只要一個小小的Flash就可以解決。實際動手操作可以選擇制作三明治，簡單安全，易操作；而制作香蕉奶昔的過程可以制作成Flash動畫，在玩游戲的過程中掌握目標語言；其他食物的制作過程同樣可以作為能力拓展設計出來鞏固目標語言，學生的學習興趣得到大大提高，重難點也得以突破。

3 信息技術的巧妙應用可以提高學生的綜合語言運用能力

多媒體教學以真實的材料、近似真實的場景、反復使用、資源共享的特點，為學生提供了豐富的教學資源，不斷滿足他們終生教育的需要。使用網絡、電子白板等多媒體手段，可以把教與學有機結合起來，為學生創造盡可能真實的語境。學生在使用網絡資源的時候，語言材料雖然是不可預知的，但真實的材料才能讓語言訓練變得更有意義，課堂上的師生互動讓農村學生真正做到用語言，而不是以前機械枯燥地死記硬背。

如在“It’s raining”的第二課時，筆者在天氣實時播報活動中使用了真實的材料，通過英文的權威天氣網站讓學生觀摩真正的英語播報，了解播報的禮儀、語言、語速、內容安排以及不同天氣的表達，讓學生的認知延伸到書本之外。學生的主觀能動性得到發揮，而不是總是在教師的控制之下訓練語言。學生在模擬播報時，比以前的學生在做這項活動時無論從內心還是表現，都給了筆者很多驚喜。因為是環球天氣播報，所以有些國家正在夜間，有學生注意到夜晚晴天是用clear表達的，而不能用sunny。學生在熱烈的氛圍中當了一次天氣播報員，運用所學知識，提高自學能力和語言運用能力。

當然，學生綜合語言運用能力的提高并非一日之功，但不可否認的是信息技術的應用使這一過程變得更加豐富多彩，更具生活化。對于信息技術的應用讓筆者對英語課堂有了更新的認識。

4 信息技術的巧妙應用可以開闊學生的視野

隨著新一輪課程改革的深入發展,新的教學理念、教學模式、教學手段和教學方法都在不斷被越來越多的教師所接受,如何讓學生開闊視野,接受更多的知識，已成為大多數教師常常思考的問題。信息技術尤其是網絡資源的配備，為農村學生打開了面向更加廣闊的世界的窗口，使英語新課程標準中“幫助學生了解世界和中西方以及中外文化的差異，拓展視野”這一任務的完成打開了便利之門。配備多媒體教室之前，為了讓學生了解更多的文化背景知識，筆者一般是從網上找來相應的資料，打印后放到教室的書櫥上，黑白圖片比較模糊，而且學生間相互傳閱也不方便，有些學生甚至放棄閱讀。但配備多媒體教室后，筆者便可以在課件中加入與本節課相關的文化背景知識，利用短短幾分鐘的時間做大體介紹。積少成多，學生的視野得到拓展。

值得一提的是，網絡資源的利用需要教師引導。網絡信息量大，重復也多，如果任由學生搜索，很可能造成時間浪費、效率低下、效果打折扣的后果。筆者在教學中先過濾一遍搜索結果，選出精華編輯后放到校園博客或制作成學件，再推薦給學生學習。

5 信息技術的巧妙應用可以幫助實現分層教學

在教學中考慮到學生的個體差異，尊重學生的主體地位是課改以來的重要理念。而在農村，尤其是城鄉結合部的學生，個體差異比較大，特別在英語學習方面，學習能力以及成績分化明顯，傳統的教學模式及教學手段已經無法適應新教育理念的要求。而信息技術給創新教育方法帶來無限的可能。先根據學習能力對班內學生進行分層，再根據難易程度對具體的教學內容進行分層。分層教學可以較好地解決統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現差生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化由低到高發展，學生的學習和探究能力相應地得到提高，使各層次的學生都能得到各自的發展。

如在“You are supposed to shake hands.”的第二課時，在同事自制的網頁中有一頁是了解各國餐桌禮儀的英文閱讀。“教材在3A部分只提供了法國交換生的困惑和法國餐桌禮儀，為了充分開闊學生視野，了解多國文化，我們用同樣的語言結構仿寫了英國和中國餐桌禮儀。然后我們自制網頁，作為學件，將修改后的三篇文章以Flash圖文形式放入其中。學生打開網頁后，精彩的Flash可以幫助他們理解文章主題和主要信息。并且，實現了語言在不同的情境中操練和鞏固，使課堂容量增大到三倍。”而這一部分就是針對自學能力強的學生所設置的。通過其他課堂活動的進行，所有學生在本課上都能有盡可能多地收獲，能力得到發展。

地處農村，學生在英語學習方面受到多方面的限制。而信息技術為他們打破了各種桎梏，打開了面向世界的窗，讓他們所學習的與世界溝通交流的語言能夠得以應用。最令人欣喜的是在交互式電子白板和網絡的輔助下，學生不僅可以進行大量的英語語言輸入和輸出，還能提高應用信息技術去探求未知文化的能力。