利用信息技術提高數學課堂的實效性

◆劉香云

1 傳統教學實效性現狀

1.1 傳統教學中，書本知識是學生要學習內容的全部

書本教程如何編排，對于學生能夠掌握多少知識量有著密切的關系。教材內容更新速度是很慢的，在以往教育教學中，教師更加注重基礎知識的掌握，更注重考試時紙面上的分數，書本上原有的知識大可滿足學生對有限世界的了解。又由于國內在教材科研方面和相關理論學術研究方面一直比較滯后，所以拿不出屬于自己更先進的知識理論來充實課本教材，尤其是自然科學方面的、以數學為例，數學相關的定義、定理、公式以及最新研究成果，大部分都是在引用西方的，所以往往書本上更新的知識點都是幾年前已經存在的“舊”知識了，而有些知識又與實時變化的生活實際相關，沒有掌握足夠的知識肯定會被現實生活拉下很遠的距離，當這個距離日積月累，那么長期發展下去，就會影響到一個學生一生中所能達到的高度。

1.2 傳統教學中對實效性的認知不足

傳統教學中，教育注重“灌輸”，灌輸教材教綱安排好的課程內容，教師只要能將這些知識灌輸給學生，學生又能在考試試卷上交出讓人滿意的分數，就會受到社會的崇敬和很好的工資待遇。在這種背景下，教師功利的觀念就會越來越濃，至于課堂教學實效性的高與低，他們的關注度很低。再由于受一些“經驗主義”的影響，教師受前輩指點，必定全心全意專注于課前備課、課后批改、管理學生等繁忙的工作，疲于上級下達的命令，難以有時間來顧及更多的事情。

1.3 上級部門對課堂實效性的重視程度低

在多年的應試教育影響下，教育更多的是看重成績，所以上級部門給教師下達的任務也更多的是如何教會學生更多的知識和方法，以便考出好成績。這在長期的教育發展中似乎慢慢成了唯一的標準。所以，上級相關部門對于課堂實效性重視的程度低，是可以理解的。但是隨著時代的變遷和進步，必須改變目前的觀點，重視課堂實效性，為素質教育的順利開展提供良好條件。

2 利用信息技術提高數學課堂教學的實效性

隨著信息技術的不斷發展，人們對信息技術有了更深刻的認識，它正越來越多地改變著人們的工作、學習和生活方式。教育部決定：在全國中小學推進信息技術教育，加強信息技術與學科整合，提高課堂的實效性。這一決定，對培養創新人才、實施素質教育具有重要意義，它將極大地影響教育現狀。正因為如此，教師如何讓信息技術輔助自己的教學，把它融入課堂教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使信息技術更大地發揮其應有的作用，顯得尤為重要。筆者在此談談自己在教學中利用信息技術提高課堂實效性的幾點做法。

2.1 利用信息技術與教學內容的整合提高課堂的實效性

由于課程標準和教材編寫的限制，現行教材內容最鮮活的具有明顯時代特征的教學內容，很難在教材中反映出來。如小學數學教材經常出現一九九幾年的統計數據信息，教學內容和學生的生活實際相差甚遠。因此，學生對數學產生了枯燥乏味的印象。而生活中的數學不僅能讓學生體會到與教材中的內容息息相關，而且能調動學生學習數學的興趣，因此要提高數學課堂的實效性，必須從生活實際出發選擇數學材料。

比如，在教學小學三年級下冊“位置與方向”時，先用多媒體課件展示學生熟悉的校園的美麗景色，學生頓時進入情境，產生濃厚的興趣。先讓學生說一說學校各種建筑設施都在什么位置，他們積極踴躍舉手回答，誰都難不住。然后教師因勢利導：如果你用手中的畫筆畫出我們的學校，你一定畫得很漂亮對嗎？有的學生為難了，這時再用多媒體課件展示，讓他們辨認實際的校園東南西北有什么，示意圖又把它畫在什么位置。這接二連三的問題激發了學生的求知欲望，不僅輕松地完成位置與方向的學習，而且成功地進行了一次愛學校教育。

現代信息技術把學生喜歡的畫面與數學知識結合，引入時代活水讓學生在樂中學，學中玩，使教材“活”起來，大大提高了課堂的實效性。

2.2 利用信息技術與教學形式的整合提高數學課堂教學的實效性

傳統的教學形式是在課堂上統一聽教師講授書本上的知識，受教學時間的限制。而進入信息技術時代，信息技術與數學學科整合又使教師改變了原有的教學方式，給課堂教學增添了新的活力。教師打破了時空和教材的局限，把學習數學由課內延伸到課外，這樣不僅拓展了知識面，又擴大了學生的視野，而且培養了學生自主探索知識的能力。

比如，在教學“年月日”時間單位時，筆者首先讓學生回家查閱資料，向老師提供足夠的信息。教師通過多媒體課件的形式，把這些豐富的信息資料展示出來。如通過動畫故事了解年的傳說，農歷、公歷的產生，平年閏年的來歷，用動畫展示地球自轉和公轉的資料和圖片……

這種教學形式，直觀形象，使枯燥的知識變得生動有趣，使單一的講解變得有聲有色。不僅輕松地完成教學任務，而且讓學生感受到了祖國歷史悠久，古代文化博大精深，接受了一次愛祖國愛科學的教育，同時也提高了教師的專業化發展水平，極大地提高了數學課堂的實效性。

2.3 利用信息技術與教學方法的整合提高課堂的實效性

隨著信息技術越來越多地進入課堂，信息技術與教學方法的整合顯得尤為重要。必須改變以往的學生按照教師預先設計好的思路來學習，被動地接收知識的狀況，解開束縛，讓學生充分發揮主觀能動性、積極性和創造性，使學生真正成為學習的主人。

比如，在教學“常用的計量單位”整理與復習一課時，完全利用網絡資源，要求學生預先查找資料，整理數據，上課時在多媒體教室小組合作。主要內容是：分別整理常用的計量單位，看看哪個小組表現出色，整理得又完整又清楚，傳統教學中，學生各自在練習本上整理數據，速度很慢，教師又很難了解到學生整理數據的全過程，教學效率很低。而充分利用信息技術，大信息量的傳載功能解決了這些問題，教師能及時了解各小組學生整理的情況，使學生在自主探究和小組合作過程中很快理解了本節課的知識，掌握了學習技能和思考方法，真正獲得了數學活動體驗。

3 結語

長期的課堂教學實踐使筆者深深體會到：教師要利用信息技術達到提高數學課堂實效性的目的，首先必須掌握最基本的信息技術操作能力，具備在現代信息技術環境下設計教學的能力；還要根據教學內容，采取恰當的教學模式和教學方法并與信息技術整合。這樣，教學才有實效性。

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[2]呂曉琴.淺議小學信息技術中科學的教育方法[J].吉林教育,2010(31).

[3]劉希仁.小學數學高效課堂教學流程模式的探究[J].學周刊,2011(31).