建構主義視角下基于CALL環境的小學英語寫作教學初探

◆劉艷

1 引言

近年來，“聽”“說”在小學英語教學中不斷受到重視，筆頭英語，尤其是寫作成了教師和學生共同的難題。大部分教師苦于找不到恰當的形式對學生進行寫作訓練。有的教師擔心寫作訓練費時較多，影響教學進度；有的教師擔心寫作特別難改，教師精力有限；還有的教師認為寫作對于小學生而言太難。本文主要從建構主義視角出發，對小學英語寫作教學在計算機輔助語言學習（Computer-assisted Language Learning，以下簡稱CALL）環境下的實踐作探討，旨在找到行之有效的教學方法。

2 理論依據

建構主義是認知學習理論的一個重要分支，是現代教育理論的發展和突破。它的核心內容是：學習是一個積極主動的建構過程。學生是學習過程中的主體，他不是被動地接受知識，而是主動地在原有的知識體系中通過不斷地積極實踐，建構自己新的知識和經驗。

建構主義學習環境下的教學設計原則包括：

1）強調以學生為中心。明確“以學生為中心”，就要在教學過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神；要讓學生有多種機會在不同情境下去運用他們所學的知識；要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

2）強調“情境”對意義建構的重要作用。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。在實際情境下的學習可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識某種意義。

3）強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用。建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體，師生共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說，進行協商和辯論，共同完成對所學知識的意義建構。

4）強調學習過程的最終目的是完成意義建構（而非完成教學目標）。教學設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創設有利于學生意義建構的情境開始。不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔導，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開（常紅梅，2006）。

3 基于Moodle平臺的小學英語寫作教學模式設計

建構主義學習觀的中心是意義建構，它強調學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性（Jonassen，1999）。因此，計算機輔助寫作教學設計要與這五大特征相呼應，即利用計算機多媒體技術和網絡資源為學生提供與其生活學習直接相關的真實的寫作任務，調動學生學習的積極主動性；并根據學生需要進行有針對性的寫作知識指導，提供與學習任務相關的資源鏈接，讓學生互動合作篩選材料；教師根據學生的寫作情況，給予及時有效的反饋，多采用反問的形式激發他們對學習成果的進一步思考，培養學生的反思能力。顯然，在CALL課堂中，計算機成為一種教學工具，幫助教師更加高效地完成教學任務，豐富課堂教學活動內容，激發學生學習的自主性、互動性和有效性。

3.1 教學平臺

本設計將以Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模塊化面向對象的動態學習環境）為教學平臺，并結合網絡資源和多媒體技術以豐富教學內容、優化教學成果。Moodle是澳大利亞教師 Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，目前在各國已廣泛應用。它主要有以下幾個功能：

1）課程管理：課程被分成幾個部分分別完成，包括練習、推薦閱讀、測驗、討論等，學生有很大的靈活性進行自主性的學習。教師可以全面控制課程的所有設置，包括學生的登錄記錄，從而了解學生的學習動態。

2）作業模塊：教師可以指定作業的截止日期，每個學生的作業上傳時間都會被記錄；教師可以在一個頁面、一個表單內為整個班級的每份作業評分（打分和評價），教師的反饋也會顯示在每個學生的作業頁面。

3）論壇模塊：Moodle中有不同分類的論壇供選擇，學習者可以在論壇中提出一些疑難問題或者針對一個特定的話題展開討論，在討論交流的過程中不斷學習。

4）資源模塊：支持顯示任何電子文檔、Word、PowerPoint、Flash、視頻和聲音等；可以上傳文件并在服務器進行管理，或者使用Web表單動態建立（文本或HTML）；可以連接到Web上的外部資源，也可以無縫地將其包含到課程界面里；可以用鏈接將數據傳遞給外部的Web應用。

3.2 教學模式設計

1）問題設計。教師在Moodle主頁上傳寫作任務和評價指標，包括課程教學綱要、每周學習任務和每項寫作目標和要求，使學生獲得明確的學習指示。教師可以充分利用網絡資源，精心設計出真實的或模擬的作文情境，帶動學生的參與欲和表達欲。

2）資源設計。教師將教學內容分為若干個主題，按照教學進度安排每周教學內容，并以文本形式上傳到Moodle平臺以幫助學生細化學習目標。周教學計劃包括本周學習目標、課堂活動、閱讀資源和課后作業。教師可以在Moodle平臺建立相關網絡學習資源鏈接，鼓勵學生課后積極探索網絡學習軟件，拓寬學習渠道。因此，學生不僅能夠在Moodle平臺上找到直接的學習材料，還可以有效地尋找到與學習任務相關的其他有效資源。

3）寫作過程。建構主義指導下的英語寫作注重意義的建構，注重寫作的過程和互動學習。在CALL環境下，教師可以充分利用Moodle教學平臺組織寫作學習，展開討論和交流，并對寫作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。教師給定一個命題，要求學生首先以小組的形式進行交流，也可上網檢索相關信息并對檢索到的相關信息進行討論篩選，最終形成自己的見解，確定寫作內容。教師可以提出自己的見解和建議與學生分享。這一過程不僅培養了學生的獨立思考能力，還鍛煉了他們的批判性思維。

4）評估與反饋。基于Moodle平臺進行寫作教學的一大優勢便是教師評估的便捷性和高效性。一方面，教師可利用Moodle的自動評分系統評估；另一方面，教師可以綜合學生的進步程度和文章的質量進行評分，即利用Word的比較功能，把收到的學生的前后幾稿進行對比，從而發現學生是否真正吸收了教師的修改意見，修改稿是否比原稿更優秀，經過修改后的文稿還存在哪些缺陷。這一過程省去了反復冗長的手寫修改過程，而且更直觀、更高效。

4 結語

CALL環境下的英語寫作教學集中體現了知識不是通過教師傳授和灌輸得到的，而是學習者在真實的英語學習環境中，借助計算機的幫助，利用多媒體技術和網絡學習資源，通過意義建構的方式獲得的。探討這一教學模式在小學英語寫作教學中的運用，實施的可能性還需從學校的硬件設施、學生、教師幾個方面考慮，其可操作性還有待進一步探討。筆者認為有條件的學校可以將其作為校本課程進行嘗試性實踐。