淺談多媒體應用于小學數學教學中的利與弊

王冬梅 張松廷

1 昌邑市外國語學校 山東昌邑 261300

2 昌邑市卜莊鎮北張小學 山東昌邑 261313

現代信息技術的發展對數學教育的目標、內容以及教學的方式產生了重大的影響，它就像一座架在學生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。在教師遇到用傳統教學媒體難以表達的情境時，計算機可以顯示出它的優勢。它可以為學生提供大量的內容豐富的感性材料，大大激發學生的學習興趣，促使學生在愉悅中掌握知識、發展思維、增強能力，充分提高學生的學習效率。多媒體以其信息傳遞的快捷性，知識更新的便利性，內容、形式的新穎性走進課堂，給課堂教學帶來無限生機。

在此，筆者結合在數學教學中的一些實踐，對多媒體的應用談談自己的看法。

1 運用多媒體輔助小學數學教學的優勢

1.1 利用多媒體輔助教學，可激發學生的學習興趣

利用多媒體教學可以將生活中的一些實際問題展現在學生面前，能夠極大地引起學生探討知識的興趣。興趣是推動學生學習的內在動力。如果教師只是干巴巴地講解，學生就沒有興趣，課堂也就不活躍，久而久之，學生就會產生厭學心理。利用多媒體教學技術可以創設情境激發學生的興趣，它以鮮艷的色彩、優美的圖案、動聽的音樂和喜聞樂見的動畫形象直觀形象地再現客觀事物，充分刺激學生的感官，調動學生的積極性，從而激發學生的求知欲，使學生以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。

如在教學“軸對稱圖形”時，筆者讓學生觀察一個等腰三角形、一架飛機、人民大會堂，然后讓學生思考這些圖形是否是軸對稱圖形。經學生分析討論后，筆者再用著重線顯現出對稱軸加以驗證，圖形優美，形象直觀，形成對稱美，達到意想不到的效果。多媒體輔助教學真正起到畫龍點睛的作用，將整節課推向高潮。

1.2 利用多媒體輔助教學，有助于突破學習的重點、難點

數學內容具有高度的抽象性，而小學生的思維特點是以形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。因此，對數學中比較抽象的內容，不少學生感到難以理解。但是利用多媒體進行過程的再現，便可以輕松解決問題，使教學內容變靜態為動態，化抽象為具體，從而達到突出重點、突破難點的目的，達到事半功倍的教學效果。

如在教學“圓柱的體積”時，一般采用轉化的思想，需要把圓柱體通過切、拼的方法轉化成近似的長方體。如果平均分成8份、16份的話，學生還可以用橡皮泥動手去切一切、拼一拼；但要想拼得更接近于長方體，就得平均分的份數更多，比如平均分成64份、128份……這種情況，實際的動手操作是難以完成的。這時筆者就根據需要制成動畫課件，利用多媒體演示將圓柱等分成32份、64份、128份……切拼的過程形象、直觀、清晰，既較好地解決了“化曲變直”的認識過程，又能讓學生進一步理解圓柱和長方體之間的聯系和轉化的辯證關系，幫助學生發展空間觀念。這樣的教學使抽象的知識變得具體、生動、形象，大大地激發了學生的學習興趣和求知欲，突破了教學中的重難點，使學生的學習變得輕松有趣。

1.3 利用多媒體教學可增大課堂容量，提高課堂效率

在傳統的“黑板+粉筆”的教學模式中，教師有時需很長時間才能寫出一些題目，畫出圖形，而且有些圖形不好畫，也難畫標準。有了多媒體輔助教學，教師不僅能畫出標準而美麗的圖形，還能展示學生的作品，更能節省時間，讓師生用更多的時間去學習更多的內容，從而增加教學密度。如在教學“扇形統計圖”時，如果在教學中都是教師在黑板上畫圖，讓學生認識、學習的話，既費時又費力，圖形不標準還畫得不一定好看，一節課也就只能學兩三題而已。如能利用多媒體制作好與學習有關的圖表，呈現學習的內容，學生會學得又多又快又好，教師在課堂上也輕松自如，重要的是有效提高了課堂教學效率。

當然，在小學數學教學中還可以根據教學目標的需要，制成填空、填圖、填表以及選擇、判斷、改錯等各種類型的習題，而且可以根據知識的針對性、對比性、綜合性進行知識的歸納、分類、比較、概括、總結等，有效地幫助學生梳理知識，溝通知識的內在聯系。如在復習“平面圖形的面積”時，由于面積公式較多，并且這些公式的推導，前后之間是有聯系的，此時教師利用多媒體自制一套知識網絡圖、填空、填表等多種形式的系統課件，就能夠很好地幫助學生梳理這部分知識，讓學生學得輕松愉快、扎實有效。

2 多媒體輔助數學教學的弊端及誤區

2.1 過分的“外在美”而干擾課堂

忽視對教學的干擾，過分地追求聲像效果，容易喚起學生過多的無意注意。有的課件，背景五顏六色，學生無法看清字幕；有的課件，配著音樂，目的是活躍課堂氣氛，實際上卻擾亂了學生的思維，沒有起到應有的作用，更沒有達預期的效果。一節好課必須實在，落到實處，不能只講究華麗的外表。

2.2 使課堂由“人灌”變成“機灌”

學生是小學數學學習的主體，教學的主要活動應該是圍繞學生的學習展開。教師應該是為“學”而教，而不能讓學生為“教”而學。而在多媒體教學課件中，一般都是以教師預想的教學過程和教學思路為基礎，更多地關注了在多媒體課件中計算機的功能，而忽視了以教師為主導、學生為主體的教學過程，使教師處于傳授知識和學生處于被動學習的狀態。另外，看似加快了課堂節奏，增加了課堂密度，但教師與學生的雙邊活動太少，無形之中使課堂由“人灌”變成“機灌”，讓多媒體輔助教學徒勞無功。

多媒體教學是有它優越的地方，特別是在演示動畫素材方面是黑板無法媲美的。但是，它也不是萬能的，不能完全取代傳統教學，只能作為傳統教學的補充！一堂好課，應該是傳統教學與多媒體案例素材教學相互結合的課，并不是一堂課從頭到尾都是多媒體課件展示，還是應該有黑板板書。教師在課堂上通過板書對一些重點知識加以強調，并提示學生做筆記，這樣不至于課上學得快、課后忘得快。

2.3 為了“多媒體”而多媒體

目前可以看到這樣一種傾向，幾乎所有的各種級別的教研課、觀摩課、公開課都在使用多媒體課件，有的小學數學教師一味追求課堂上教學過程的豐富，沒有考慮創設的情境是否符合教學內容、學生的需要，導致分散了學生學習知識的注意力，又沒把握住教學內容的重點。要正確處理教師與多媒體的關系，必須以學生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區。教學要從實際效果出發，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學方法，而不能一味以多媒體代之，搞教學手段的“一刀切”。由于它的運用不當，會出現一系列的問題，導致課堂教學流于形式。

3 結語

總之，多媒體輔助數學教學有利也有弊，就當前筆者所使用多媒體教學的體驗來說，還是利大于弊。因此，教師在教學中要根據實際情況而定。多媒體是輔助教師教學的，不要讓多媒體代替自己的雙手，更不能受其所累，要學會正確、合理地利用多媒體。如果教師在運用多媒體的過程中能時時注意為教學服務，為學生服務這一點，以人為本，揚長避短，多媒體輔助教學作為一種新型的教學模式真正走入數學課堂，一定能夠發揮它應有的作用。