信息技術在特教語文教學中的妙用

劉如香 王敏

壽光特殊教育學校 山東壽光 262700

1 信息技術運用于特教語文教學中的好處

在特殊學校里，聾啞學生之間的交流靠的是眼睛和手勢，他們無法從外界的有聲世界獲取任何的信息，部分學生甚至不敢走出學校，怕面對社會不友善的目光。他們待在學校接受教師的指導，認真學習知識和技能，渴望成為對社會有用的人。因此，教師在教學過程中扮演著極其重要的作用。特教教師不斷地改進自己的教學方法，提升教學技能，希望能夠滿足聾啞學生對知識的渴求度。隨著科技的發展，信息技術逐漸走進課堂教學之中，為學生展現了一個全新的世界，也讓教師的教學找到了新的方向。

1.1 信息技術是維系教師與學生之間的情感紐帶

聾啞學生由于先天或后天的原因，導致他們與一般的兒童不同，無法用語言表達內心所想。因此，很多學生極度自卑，不愿意與外界交流，非常敏感，教師稍微不注意便會傷害到學生的情緒。甚至有許多學生在教師上課時不愿意看到教師張口說話，教師教學存在很大的難度。因此，在語文課堂上，教師與學生之間的交流就要憑借眼神和手勢進行交流和授課，就這樣一堂課上下來，不但教師疲憊不堪，渾身乏力，而且學生也緊繃神經，效果不見得很好。而信息技術輔助教學手段的引入，彌補了教師與學生的隔閡，迅速拉近教師和學生之間的距離，讓學生能夠清楚地看到畫面，從直觀形象的畫面中感受與眾不同的教學氛圍，體驗全新的事物，并有效地激發學習興趣，調動內在潛藏的情感。

如在講解《董存瑞舍身炸碉堡》時，將當時千鈞一發的情景中，董存瑞不懼怕敵人的槍林彈雨，為了新中國勇于犧牲的場景通過多媒體課件展示出來，讓學生如身臨其境，感受到當時的緊張氛圍以及董存瑞的愛國情懷。通過多媒體課件的展示，教師解決了如何向聾啞兒童表達董存瑞當時的心境的問題，也調動了學生的積極性和主動性，教師與學生之間進行了有效的情感交流。

1.2 信息技術是有效傳遞知識的輸送工具

學習不只是學習書本上的知識，也是在向學生傳達作者所處時代背景、當時的心境以及文章所表達的價值觀和情感觀。以往教師在講解語文課本時，很難用手勢表達出歷史的宏觀場景，也無法將原本的知識進行深度和廣度的拓展。信息技術通過動畫、文字等資料，配合色調、光度、聲音、形體等形式，將無法用肢體表達的知識匯成圖像，彌補學生聽覺上的缺陷，提高學生的語言感知度和認同度，有效地傳遞大量的課外知識。

2 信息技術在特教語文教學中的妙用

在特教語文教學中，只要善加利用信息技術，就能夠大大吸引學生的注意力，形成良好的教學氛圍，全面培養學生各方面的能力。

2.1 利用信息技術化靜為動，增強學生的感官意識

對于聽覺有障礙、語言表達受限的學生來說，他們的感官意識特別強烈，但在傳統的教學模式中，教師所能利用的東西太少，無法調動學生的感官意識，一成不變的肢體表達教學內容，讓學生的思維容易在靜態的環境中出離教師的教學范圍，給教學造成困難。信息技術的巧妙運用，則將靜態的課堂變成動態的課堂，學生能夠看到不一樣的世界，從而提高學習的興趣。

比如講述《精彩的馬戲》時，無法做到將學生帶到馬戲團去觀看，教師單一的表達也讓學生感受不到馬戲的奧妙所在。但巧妙地運用信息技術，通過多媒體課件能彌補沒有看過馬戲的遺憾，以圖像、聲音等將《精彩的馬戲》一文變成可見的東西，學生能夠看到猴子爬桿的矯捷，也能夠看到黑熊踩木球的笨拙，還能看到山羊走鋼絲的謹慎……信息技術巧妙地將文章化靜為動，學生在信息技術的幫助下深入、全面地了解文章所表達的內容和意思。

2.2 利用信息技術化繁為簡，提高學生的理解能力

許多聽覺有障礙的學生對學習有抵觸情緒，不愿意思考過于復雜的問題，這是特殊學生的“自我保護心理”。以往教師在講課的過程中一直對如何化繁為簡，讓學生簡單而有效地理解課堂內容這個問題感到頭疼。信息技術幫教師解決了這一問題。通過信息技術，將復雜的問題通過其他方式展示出來，讓學生在觀感中尋找問題，并積極思索答案，提高學生的理解能力。

在講《田忌賽馬》時，涉及到戰略的問題，而在讓學生理解田忌安排馬的順序的深意時，運用多媒體課件展示幾種等級的馬比賽的場景，并搭配出書中所沒有提到的比賽順序，引導學生思考：“為什么田忌要用下等馬對中等馬，上等馬對下等馬？”通過課件的展示，將復雜的“戰略問題”化成簡單的賽馬展示，學生迅速而有效地理解了“戰略的意義”。

再如教學《桂林山水》這一課，可以借助多媒體信息技術手段，在上課前為這些特殊學生播放有關桂林山水的視頻，激發學生學習的欲望。同樣，在欣賞語段“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連……”時，作為從事聾啞教學的教師如果用手勢和眼神、口型進行教學，顯然不能更好地描述桂林山奇的特點。這時候，教師播放山“奇”的畫面，讓學生一看就知道，桂林這里的山確實與眾不同。最終，教師憑借多媒體信息技術手段達到了教學目的，對聾啞學生理解課文內容有很多的幫助，對教師教學也起到至關重要的輔助作用。

2.3 利用信息技術化抽象為具體，轉變學生的思考方式

比如在《頤和園》一課中，頤和園的美景是用語言都無法表達其魅力的十分之一的，更遑論是教師用肢體語言來表達。對于頤和園曾經所經歷的圓明園被毀、八國聯軍洗劫、大量文物被掠奪等延伸知識，更是很難表達。借助多媒體課件，將頤和園的美景沿著書本所描述的走向一點點兒地放映，讓學生看到“綠漆的柱子”的“綠色”不是鮮綠，而是帶有歷史印記的淡淡的綠，甚至還能夠看到某些地方掉漆的樣子，也能夠感受到“站在佛香閣的前面往下望”，看到的大半個頤和園的景色是怎么一個樣子。同時，利用多媒體課件展示“八國聯軍”的暴行、圓明園的現狀等，拓展學生視野的同時，也培養學生的愛國情懷，樹立正確的價值觀。

3 結語

總之，特殊學校的學生與普通學生并沒有什么不同，聽覺有障礙的學生在其他方面還有異于常人的能力。因此，教師在教學的過程中應當灌輸更多的關心和呵護，讓他們感受到這個世界的愛，同時不斷探索和分析，總結經驗，提高教學技能，挖掘學生的潛力。隨著科技的發展，相信會產生更多有利于特殊學生的學習器材和道具，幫助特殊學生理解和感受，激發他們學習的興趣，充滿自信，學到更多的知識，在社會實踐中多鍛煉，并來適應這個社會。

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